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五年級(jí)珍珠鳥教后反思

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五年級(jí)珍珠鳥教后反思5篇

教學(xué)反思能夠幫助教師意識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足,促使其對(duì)教學(xué)的不足之處進(jìn)行反思和改正。這里給大家分享一些關(guān)于五年級(jí)珍珠鳥教后反思,供大家參考學(xué)習(xí)。

五年級(jí)珍珠鳥教后反思

五年級(jí)珍珠鳥教后反思精選篇1

《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

在教學(xué)過(guò)程中,我注重小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試,然后交流。珍珠鳥怕人,但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心,正是這種奉獻(xiàn),鳥兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩的盡心,樂(lè)不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后,是關(guān)愛做的橋梁,信任作的基礎(chǔ)。不但讓學(xué)生們知道要愛護(hù)動(dòng)物、善待生命,而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此,我在講授本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟,。讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)。

但閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過(guò)程,更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有采取多種讀的形式,沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì),尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過(guò)程、注視小鳥兒沉睡的語(yǔ)句,應(yīng)該讓學(xué)生們讀出情,咀出味,感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥兒關(guān)愛之情,讓孩子們?cè)诩で樗囊绲睦首x中,得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生知道讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受?!币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感,就應(yīng)先從朗讀入手。

在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生讀書,感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟通過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái),所以,如何讓學(xué)生在自己的課堂上,真正用情去學(xué),用心去學(xué),發(fā)自內(nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

五年級(jí)珍珠鳥教后反思精選篇2

《珍珠鳥》是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛。后部分,生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí),“我”對(duì)小鳥的精心照顧、小鳥的變化,兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生閱讀后,結(jié)合課前導(dǎo)讀,確定著重研究的問(wèn)題:鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化?為什么會(huì)有這些變化?哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的喜愛之情?

先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫、批,再小組合作探究,最后全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中,我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話交流的問(wèn)題:

1、這時(shí),我不理睬小珍珠鳥,而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,一點(diǎn)也不陌生,假如小鳥會(huì)說(shuō)話,它會(huì)說(shuō)些什么?

2、看插圖好好想一想,作者在笑什么?

3、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見了什么呢?通過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,允許有不同的見解,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣,馳騁想象,個(gè)性解讀,發(fā)言很熱烈。

總結(jié)以上教學(xué),我想,興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力,只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣,就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí),又學(xué)到知識(shí),發(fā)展了能力。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。看來(lái),這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材,再精心地設(shè)計(jì),課堂氣氛是一定可以調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

五年級(jí)珍珠鳥教后反思精選篇3

《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物,對(duì)動(dòng)物有愛心,所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看,我的教學(xué)有以下亮點(diǎn):

一、情境導(dǎo)入,激發(fā)情感好的開端是成功的一半,因此我在本節(jié)課的大導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。開課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥兒,清新、幽靜的大自然,融合在一起,讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究在優(yōu)美的鋼琴曲結(jié)束之后,我問(wèn):“作者為什么寫這篇文章?請(qǐng)你在文中找一找。”由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句話后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán):“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰(shuí)信賴誰(shuí)?”“這句話是什么意思?”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書在了黑板上,接著抓住第一個(gè)問(wèn)題:“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的?”

三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進(jìn)行探究在孩子們提出了問(wèn)題之后,我讓孩子們?cè)谛〗M里,圍繞著自己提出的問(wèn)題邊讀書邊尋找答案。因?yàn)閱?wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的,所以無(wú)論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都非常投入,交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。

四、在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文例如在朗讀“喲,雛兒!正是這個(gè)小家伙!”這句話的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生在朗讀的時(shí)候讀出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛,我結(jié)合父母平時(shí)稱孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔?,讓孩子們嘗試著去讀。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛。

五、立足文本,在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材合理拓展本節(jié)課的最后,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對(duì)文本的理解起的名字五花八門,但是每一個(gè)名字都能夠反映出作者是幸福的,小鳥是幸福的。這是因?yàn)槿伺c自然和諧相處,大家都是幸??鞓?lè)的。二是在理解課文結(jié)尾的一句話的基礎(chǔ)上自編或者是借用自己的積累說(shuō)一句和信賴有關(guān)的格言。這樣做對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。

課后反思發(fā)現(xiàn):本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去,用語(yǔ)言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來(lái)。

五年級(jí)珍珠鳥教后反思精選篇4

《珍珠鳥》是人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言,為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下,由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào),親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情,信賴、尊重、和諧的人文之舉,洋溢于字里行間。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑,文質(zhì)兼美,淺顯易懂。

根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,我在教學(xué)時(shí)注重將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合,通過(guò)使用多媒體課件豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1、在教學(xué)中,運(yùn)用多媒體課件,圍繞“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”這句話創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,先讓學(xué)生把握作者情感基調(diào),再由淺入深地展開教學(xué)。將“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”這句話作為引領(lǐng)句“觀形聞聲、人鳥相親、相互依賴”這一組組圖文并茂的圖畫串聯(lián)在一起,讓學(xué)生逐步體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的喜愛以及人與鳥互相信任的進(jìn)程,進(jìn)而領(lǐng)悟“信賴——?jiǎng)?chuàng)造的美好境界”。

2、以讀為本,以畫為輔,引導(dǎo)學(xué)生自讀、、思考、圈畫、寫批注交流等方法理解人鳥親密進(jìn)程,同時(shí)結(jié)合多媒體課件,讓學(xué)生想象畫面,并與文本中的人物對(duì)話,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,營(yíng)造讀的氛圍,使學(xué)生進(jìn)入情境,體會(huì)到讀書帶來(lái)的幸福與快樂(lè),與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流到達(dá)了披文入境的境界。

3、最后播放一組人與自然、人與動(dòng)物之間和諧相處的畫面,讓學(xué)生欣賞,引導(dǎo)學(xué)生用心感受,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)作者美好感情的體驗(yàn)和對(duì)美好境界的體味,讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。

雖然此節(jié)課通過(guò)運(yùn)用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn),但思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在多媒體課件的制作和使用過(guò)程中也存在著一些不足,比如幻燈片的背景不夠簡(jiǎn)潔和清晰,文字顏色和背景的區(qū)分度不夠等,這些都是自己在今后的課件設(shè)計(jì)和制作中應(yīng)該多加注意的。

五年級(jí)珍珠鳥教后反思精選篇5

擴(kuò)展延伸,讓學(xué)生了解不僅人與鳥之間,而且人與人之間,都需要真誠(chéng)的信賴。本節(jié)課的教學(xué)中,在以下幾個(gè)方面處理得比較好。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以教學(xué)過(guò)程中,要努力從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生閉上眼睛,教師邊放音樂(lè)邊朗讀,讓學(xué)生發(fā)揮想象,幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥,其中就有珍珠鳥,再出示珍珠鳥圖片。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn),我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí),根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,理解作者是怎樣細(xì)心、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容,為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

本文有個(gè)明顯的特點(diǎn),就是結(jié)尾有個(gè)中心句,而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我緊緊抓住中心句展開,先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴,小鳥為什么會(huì)這么信賴作者,怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后,也就理解了這個(gè)句子的意思,領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容,體會(huì)了文章的中心。

語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué),還要充分利用課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)良好的思想品德,在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì),才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好的境界。

1、應(yīng)該在“讀”上下功夫?!白x”是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法和手段之一。閱讀教學(xué)中,學(xué)生只有通過(guò)地閱讀,才能加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn),并受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣??梢哉f(shuō)“閱讀”是“”的基本前提,不“讀”何來(lái)“感”無(wú)“感”又何以能“悟”呢?為此,在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中理解內(nèi)容,揣摩語(yǔ)言,品味情感,從而潛移默化地強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練。通過(guò)以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)不同階段、不同形式的反復(fù),品味語(yǔ)言,理解內(nèi)涵,情感。如學(xué)習(xí)后四個(gè)自然段時(shí),可以讓同桌一起讀,劃出自己最喜歡的句子,用心的讀一讀,再討論一下你們喜歡它的理由。為了體會(huì)小鳥和“我”的距離在一點(diǎn)點(diǎn)挨近,關(guān)系也越來(lái)越近,品讀這一自然段??刹捎靡粋€(gè)小組一個(gè)個(gè)接讀的方法進(jìn)行。當(dāng)一組學(xué)生讀完了,我讓其他學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià),認(rèn)真聆聽學(xué)生的評(píng)價(jià),事先應(yīng)有預(yù)設(shè)。當(dāng)有學(xué)生評(píng)價(jià)他們讀時(shí)有錯(cuò)時(shí),老師也該馬上評(píng)價(jià)說(shuō):“你聽得很專心,會(huì)聽就是會(huì)學(xué)習(xí)。讀書要注意看準(zhǔn)、聽好,字字入目、聲聲。”接著還可讓其他學(xué)生進(jìn)行朗讀,聽完后再給予評(píng)價(jià):如“你讀出了自己的!”“再給你一次機(jī)會(huì),你一定會(huì)讀得更好!”等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)通過(guò)由讀到品,趣味讀書的過(guò)程,真正讀出文字的“趣味”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,了解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中、讀中欣賞,善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程?!靶抡n標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)熟讀成誦和語(yǔ)言的積累。

2、還應(yīng)該體現(xiàn)老師在朗讀中的示范作用。學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀,教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好,學(xué)生的朗讀水平就提高得快,教師的正確領(lǐng)讀,將無(wú)聲的書面的語(yǔ)言變成了富有感彩的口頭語(yǔ)言,學(xué)生在傾聽中能領(lǐng)會(huì)文意,展開想象,體驗(yàn)情感。

總之,為了提高教學(xué)質(zhì)量,在閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中,應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,注重教與學(xué)的密切配合,努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí),讓語(yǔ)文課真正活起來(lái)。

2014595