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五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)反思

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五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)反思【精選7篇】

教學(xué)是一種個(gè)性化教育的實(shí)踐,充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)個(gè)別化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和支持措施。這里給大家分享一些關(guān)于五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。

五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)反思

五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)反思(精選篇1)

課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫意的語(yǔ)言,重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來,學(xué)生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上,親切、神往。

支玉恒老師曾經(jīng)說過:“不管什么文章,只要讓學(xué)生充分朗讀,不管什么問題都能迎刃而解,課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學(xué)生回答。

”因此,教這篇課文時(shí),我采用了“以讀代講”的方法,讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的.園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落,讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對(duì)于學(xué)生來講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書本中看到過,可能只聽長(zhǎng)輩講過,現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手,熱烈地說著他們喜歡做的事情:爬樹、挖坑、種豆,從樹上搖果子,摘花,撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開了思維的翅膀,盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。

整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈,氛圍濃厚,想說的話特比較多,真正走進(jìn)了祖父的園子。

五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)反思(精選篇2)

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇,課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學(xué)課文時(shí),我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,激情導(dǎo)入:有人說作者蕭紅是一朵開在中國(guó)北方原野里的花,盛開在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里,她從來不用澆水,任著風(fēng)吹,任著太陽(yáng)曬,卻越開越紅,越開越旺盛。事實(shí)就是這樣,在20世紀(jì)30年代的文壇,蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣,鮮明而熱烈地開放,潑辣地,不嬌貴,不做作,自由自在地開在陽(yáng)光下。

無論她的生命中有多少逃亡與饑餓,無論她面對(duì)多少困苦與不幸,她都用她的筆寫著她的字,大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》,就是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年,這個(gè)女子就從世間消失了,只有31歲。但她把她對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀,把她對(duì)生活的嚴(yán)肅思考,傳達(dá)給了她的讀者,世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里,她用了許多的文字寫了自己的童年,尤其重點(diǎn)描寫了家里的園子,她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢?這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的《祖父的園子》。

一、走進(jìn)園子,初步感知園子的自由

我讓學(xué)生自由讀課文,用一個(gè)詞語(yǔ)概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過初讀很容易就能感知這是一個(gè)非常自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈,如:生機(jī)勃勃、無拘無束、鳥語(yǔ)花香、豐富多彩、自由自在……

二、深入園子,感知?jiǎng)又参锏淖杂珊臀疑硇牡淖杂?/p>

我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第一和第十七個(gè)段落,在一次又一次的朗讀和想象畫面中,在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的,感受到園子的活潑、快樂和靈動(dòng)。在作者蕭紅心中,倭瓜、黃瓜……是有靈性的,自己為自己做主,是自由的快樂的,不受任何約束的,由著自己性子生長(zhǎng),它們的事情,人不去干涉,太陽(yáng)也不過問。這種感受與作者快樂的童年分不開。通過交流討論:我在園子里做了哪些事?我們可以發(fā)現(xiàn),我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí),也是自由的,種小白菜,我是在瞎鬧;鏟地,我是在亂勾;澆菜,我是在亂鬧。我要做什么,就做什么;想怎么做,就怎么做,一切都是自由的。孩子們?cè)诮涣骰?dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和快樂,情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。

三、課堂小練筆,走進(jìn)童年,共享自由的陽(yáng)光

學(xué)習(xí)第十七自然段時(shí),朗讀感悟“一切都活了,花開了……”分析句子采用了什么修辭方法?進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習(xí)“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不知道。”后,舉例:哪些動(dòng)植物是自由的,想怎么樣就怎么樣?進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了第三次小練筆:如果你是文中的作者,當(dāng)你來到這生機(jī)勃勃、無拘無束的園中時(shí),你想干什么?(請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”)這種設(shè)計(jì),既考查了學(xué)生對(duì)這種句型的把握,又能充分體會(huì)到蕭紅那顆充滿自由的童心,讓學(xué)生與作者快樂共享。

四、走進(jìn)原著,進(jìn)一步感受作者的童心

最后我簡(jiǎn)單補(bǔ)充蕭紅的資料,《呼蘭河傳》這本書里寫道:“呼蘭河這座小城住著我的祖父,也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩(shī),一幅多彩風(fēng)土畫,,一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過這些能對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白,祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園,從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)反思(精選篇3)

《祖父的園子》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進(jìn)童年。通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章,感受童年的天真爛漫與童年時(shí)光的可貴,并學(xué)習(xí)留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)的表達(dá)自己的感受。同時(shí)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的樂園,讓他們走進(jìn)原著,走近作者,將課內(nèi)與課外有效的銜接,激發(fā)他們的課外閱讀興趣。

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》,講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束,無憂無慮,自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢,貼近兒童生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中,我試圖通過本文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開一扇窗戶,以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅,走進(jìn)她的作品——《呼蘭河傳》,更深層次的領(lǐng)悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語(yǔ)言文字的魅力,體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠”。

面對(duì)這樣的名篇,如何才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的心,真正領(lǐng)悟字里行間的情,課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢?在備課前我想了很多,盡管這只是一篇略讀課文,可它卻承載了滿滿的語(yǔ)文味兒,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的典范。因此在我對(duì)《呼蘭河傳》認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,又查閱了大量的資料,了解作者寫這本書的背景,以及找了許多名師上這一課的視頻,借鑒他們的一些方法,最終才把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)定稿。

教學(xué)中,我把這節(jié)課的內(nèi)容劃分為四大板塊。板塊一:整體感知,鳥瞰園子;板塊二:眼中園,樣樣都有;板塊三:心中園,一切自由;板塊四:夢(mèng)中園,光芒四射。這四大板塊也是教學(xué)中的四大環(huán)節(jié),整節(jié)課就以這四個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn),不難看出,這個(gè)設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的。由于有了課前的充分準(zhǔn)備,在課上我?guī)ьI(lǐng)孩子們盡情地在園子里走了個(gè)來回,用評(píng)委彭老師的話說,孩子與我都在園子里暢游了一節(jié)課,仿佛自己就是園中的一員。

上完本節(jié)課后,我們組織了評(píng)課、議課,所有觀課老師都發(fā)表了自己獨(dú)到的看法。結(jié)合觀課老師的評(píng)課和自我反思現(xiàn)將本課中的得失總結(jié)一下,老規(guī)矩,還是先談?wù)勛龅煤玫姆矫姘桑?/p>

1、突顯了年段目標(biāo)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求:默讀有一定速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中,我安排了兩次默讀,并在默讀中提出了明確的要求,在默讀時(shí)要圈畫關(guān)鍵詞,做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇,默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式,最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

2、突顯了教材特點(diǎn),半扶半放,抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主,教師為輔。始終都是教師拋出問題,讓學(xué)生在讀中解決問題,發(fā)現(xiàn)問題。如在感悟祖孫情時(shí),主要讓學(xué)生在文中找出最能體現(xiàn)祖父對(duì)“我”的愛語(yǔ)句,在學(xué)生充分默讀、圈畫后進(jìn)行交流,并拓展了祖父干什么,我就干什么的片段。

3、突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿濃濃的語(yǔ)文味,這是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上,學(xué)生時(shí)而瀏覽課文,時(shí)而默讀片段,時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在體會(huì)園子的自由時(shí),通過個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀,把教學(xué)推向了高潮。讀后順勢(shì)讓學(xué)生寫,園子中還有什么也是自由的。

4、突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?!笨梢?,孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用?“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半?!边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué),略讀課是為了用。老師平時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo),教給孩子閱讀的方法,孩子才能在自主讀書中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力,最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中,學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法,圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)詞句,深入領(lǐng)悟“蕭紅體”的文字魅力。

5、突顯方法的指導(dǎo)。雖然課文篇幅很長(zhǎng),但我沒有眉毛胡子一把抓,而是采用了提領(lǐng)而頓的教學(xué)策略。在品析重點(diǎn)詞句時(shí),適時(shí)進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo),如作者描寫園子是個(gè)大花園時(shí),沒有直接寫園里的花兒,而是寫蜜蜂和蝴蝶,就勢(shì)學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的寫作方法。

6、補(bǔ)充原文。為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)巨匠的樂園,在教學(xué)中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節(jié),有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣,同時(shí)也彌補(bǔ)了課文的空白。

課堂是一門藝術(shù),既然是藝術(shù),就沒有完美這一說,課后細(xì)細(xì)回想課堂中的一些細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進(jìn)一步完善。因?yàn)槲矣袀€(gè)無法逾越的心理障礙——字寫得難看。因此只要有人聽課,我一般都把板書精簡(jiǎn)成電報(bào)式,從不在黑板上多寫一個(gè)字。本課中的寫作指導(dǎo)方法——側(cè)面描寫、借景抒情等都沒有板書,只是一帶而過。若板書了,學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。其次,在課堂上沒有大刀闊斧的放手,將課堂還給學(xué)生,還是我引得較多,顯得有些匆忙,若一個(gè)問題提出,學(xué)生沒有及時(shí)答上來,就立馬指手畫腳。最后一點(diǎn)就是課堂容量偏大,加之在品析重點(diǎn)段時(shí)用時(shí)過長(zhǎng),導(dǎo)致后面草草收尾。說明我的課堂駕馭能力還有待提高。

教無涯,學(xué)無涯。要想成為一名真正的語(yǔ)文教師,我還得不斷豐富自己的語(yǔ)言庫(kù),修煉內(nèi)功。常反思,多讀書,多積累,多向名師名家學(xué)習(xí),改進(jìn)自己的教學(xué)方法,更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)氛圍,力爭(zhēng)早日成為一名語(yǔ)文味十足的語(yǔ)文人。

五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)反思(精選篇4)

課文主要講兩部分內(nèi)容,一是我和祖父在園中的生活,二是園中的景物。

我跟隨祖父在園中摘花、拔草、種白菜;鏟地認(rèn)谷穗;摘黃瓜,追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱;澆菜潑水;歇涼睡覺等活動(dòng)。其中鏟地認(rèn)谷穗寫得最詳細(xì),在這一活動(dòng)中,我采用讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞,并結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí),體會(huì)祖父與我的濃濃親情。

講到“韭菜”和“狗尾草”時(shí),孩子們也陷入了沉思,顯然區(qū)分這兩種植物不是語(yǔ)文課要解決的問題。重點(diǎn)講教辨認(rèn)的過程,在辨認(rèn)兩種植物的過程中,我把韭菜誤認(rèn)為狗尾草割掉,祖父不因這事兒生氣,讓我們感受長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的寬容。祖父教我認(rèn)谷穗,教育方式獨(dú)特,把知識(shí)寓于生活,從實(shí)踐中讓我體會(huì)生活常識(shí)。

園中的景物是另一個(gè)重點(diǎn)。昆蟲特別,樹木特別,蝴蝶和蜜蜂寫得最詳細(xì),榆樹寫得也最詳細(xì),通過聲、形、色來寫榆樹。景物的另一個(gè)重點(diǎn)寫了太陽(yáng)特別大,天空特別高,這兩個(gè)特別實(shí)際不是指太陽(yáng)和天空,而是通過天空和太陽(yáng)的特別反襯園子的特別。

我問孩子們,在太陽(yáng)下,土墻會(huì)回答嗎?大樹會(huì)有聲響嗎?不會(huì),那為什么作者說,大樹有聲響,土墻會(huì)說話?一個(gè)學(xué)生說,我們平時(shí)考試的時(shí)候,把桌子搬到六年級(jí)教師,我們教師很空,走到空蕩蕩的教室里,說一句話,就像有人在重復(fù)一樣。這是回音,文中正像這位學(xué)生所說的一樣,是一種回響,也是作者的想象。樹也有回音嗎?有個(gè)經(jīng)常愛讀書的孩子說,刮風(fēng)了,樹葉在動(dòng),這也是作者的想象。園中的一切景物,都與作者很和諧,因?yàn)樗矚g園中的一切。這里的一切景物都寫出了作者的無拘無束、自由自在。

這節(jié)課最成功之處是,讓孩子們發(fā)揮想象,我結(jié)合生活實(shí)際與課文內(nèi)容進(jìn)行比較,這是我課堂的`一大進(jìn)步,以學(xué)生為主題,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,了解學(xué)生,了解學(xué)生的童年。

這節(jié)課需要提高的地方是,園中的活動(dòng)和園中的景物,這兩部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)零碎,教學(xué)過程銜接性不強(qiáng)。課堂上讓學(xué)生讀的機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生感悟完之后缺乏再次有感情朗讀。

五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)反思(精選篇5)

《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》,文章用輕松活潑的語(yǔ)言回憶了“我”小時(shí)候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。

走近作者,才能走進(jìn)心靈。我首先領(lǐng)導(dǎo)孩子們交流了有關(guān)蕭紅的資料,對(duì)她有了深刻的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)這一課,我最大的感受是文章看似平淡,實(shí)則蘊(yùn)藏著作者深深的情感,那么,教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過對(duì)字里行間的咀嚼,慢慢得以品味,同時(shí)也要讓學(xué)生通過開放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì)感悟語(yǔ)言文字精妙的同時(shí),感悟作者運(yùn)用多種修辭手法,特別作者在文中多處運(yùn)用了反復(fù)的表達(dá)方式,增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力。

在教學(xué)時(shí),我感到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的體會(huì)由于時(shí)間偏緊,感悟還少夠深入,所以,在課結(jié)束時(shí),“當(dāng)你輕輕走出祖父的園子時(shí),它給你留下了什么?”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。

五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)反思(精選篇6)

第二單元第3篇課文——《祖父的園子》,選自蕭紅的《呼蘭河傳》,課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。

經(jīng)過本單元前面幾課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)本單元主題“童年”有了一定的情感積累,教學(xué)時(shí),在初讀感知環(huán)節(jié),主要抓住課文講了幾個(gè)有趣的片段,讓學(xué)生理清脈絡(luò);在理解課文環(huán)節(jié),主要從“走進(jìn)園子”體會(huì)有趣、“走進(jìn)祖父”體會(huì)寬容和愛、“走進(jìn)景物”體會(huì)自由三個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生深入課文和情感,感受作者童年生活的自由和快樂、感受慈愛的祖父給了孩子心靈的自由,對(duì)孩子傾盡愛心和耐心。最后引導(dǎo)學(xué)生背誦和積累喜歡的段落,如文中第1自然段以及第16自然段等。

從上課情況看,能很快地根據(jù)老師提出的問題思考的同學(xué)不多,一般都是做過課前預(yù)習(xí)的同學(xué);主動(dòng)朗讀的同學(xué)也不多,似乎沒有讀書的熱情。不知是因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)而害羞,還是課堂氣氛調(diào)動(dòng)得不夠。

看來,下次要多做嘗試,一定要讓學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。

五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)反思(精選篇7)

早上,我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時(shí),感覺頗多。下面我簡(jiǎn)單地說說自己對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)的目的。

這篇文章節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》,被安排在人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中。這是一篇精美的散文,行文揮灑自如,如清泉涓涓流淌,字里行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下,萬(wàn)物皆有靈性,都是有生命的。在作者筆下,童年生活是那么快活愜意,令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時(shí)寂寞而單調(diào)的,家里的后園是她唯一消遣的地方,慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而,成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中,充分地尊重文本的價(jià)值取向,尊重孩子們的閱讀興趣,把文中蘊(yùn)含的天真唯美的東西張揚(yáng)出來。

這個(gè)單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣,體會(huì)詞句表達(dá)的感情,并學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)的表達(dá)自己的感受的。我的設(shè)計(jì)大致遵循“潛入——涵詠——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo),抓住一個(gè)個(gè)童年的細(xì)節(jié),進(jìn)行文本細(xì)讀,多元啟悟,感受形象,體察情感,把文本的欠缺部分,空白點(diǎn)和沉默之處讀出來,打開學(xué)生的思維空間,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

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