《走月亮》教育教學反思（精選5篇）

教學需要根據(jù)學生的需求和能力水平來設計和調整教學內容和方法，以最大程度地滿足學生的學習需求。這里給大家分享一些關于《走月亮》教育教學反思，供大家參考學習。

《走月亮》教育教學反思篇1

《走月亮》是統(tǒng)編教材第一單元的一片精講課文,是一篇充滿了詩情畫意的抒情散文。語言淺近，但情意深沉。

文中反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則是極妙之筆，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。而且此句反復出現(xiàn)，流暢的將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯(lián)了起來，讓文本結構清晰而完整。

其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情。

教學本課我預計了四個環(huán)節(jié)。

一是初讀課文，學習生字詞，初步感知課文內容。

二是理清文章脈絡，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園等地方。

第三個環(huán)節(jié)探究“我和阿媽每到一個地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”討論交流中隨機穿插優(yōu)美句段的朗讀，讓孩子在讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。

第四個環(huán)節(jié)：巧設疑問“課文的前三個自然段一點都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發(fā)生的時間、地點、周圍的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完美。

反思本課，成功之處在于放手學生，組織小組內合作學習，激活了學生學習的熱情，培養(yǎng)了學生的合作參與能力。不足之處在于缺乏讀寫訓練的結合，教學本文，可以讓學生仿寫一些排比句，也可以讓學生寫一些自己走月亮時的所見所聞，提高寫作能力，達到充分利用教材的目的。

《走月亮》教育教學反思篇2

《走月亮》是第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的散文。本單元的文化主題是“感悟真情”，在教學本文時，我想調動學生的經驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。生活有什么滋味，語文就有什么滋味。閱讀教學中，只有聯(lián)系學生的生活，才能促進學生對課文的感悟，達到有感情地朗讀。下面我就這節(jié)課中提的小問題：如何引導學生有感情地朗讀課文，進行反思。

《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，開始我設計的是引導學生透過語言文字，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。其中有一個環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？” ，這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的生活各種各樣，學生的回答繽紛多彩，學生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到的就是一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，但是遺憾的是學生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多，說明我的引導還是不到位。

引導的不到位，比如在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，這里突出的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，學生回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的，仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，已經將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀才是用心讀書，用真情實感讀書。 我覺得學生們下課后涌到前面七嘴八舌跟我說的時候比上課時要激動。

作為老師,我覺得要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，最終的目的讓每一節(jié)語文課都能陪伴學生們度過一段幸?？鞓返臅r光。

《走月亮》教育教學反思篇3

《走月亮》這篇文章描寫的意境美。在整個教學過程中，我引導學生抓句子去重點體會。

如：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……

細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！

走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……

把文中的優(yōu)美句子一一找出，并運用多種方式讓學生去讀，這需要老師具有極高的語感素養(yǎng)，教師自己要用柔美的語調動情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構成了一幅月夜美景圖。雖然學生對于月光如水的靜夜意境之深邃似懂非懂，但由教師傳遞給他們的情感及透過文字和聲音描繪的畫面，讓學生深受感染，如身臨其境。不需多講，學生對文本已經有了較深刻的理解和領悟，語感也隨之得到培養(yǎng)。

此時創(chuàng)設情境啟發(fā)學生感受課文的語言，引導學生以自己的感覺、情感觸摸語言，使學生與文本產生鳴。在教師的感染下，在學生充滿想象的感悟中。再加上多媒體課件，動聽的音樂，優(yōu)美的畫面，不僅讓學生欣賞了月夜的美麗，而且吸引了學生的注意力，提高了興趣。

這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真。我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的幸福、快樂，學生好像回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽的愛，學生此時的情感是高漲的，所以讀得是動情、幸福。情感不知不覺的滲透到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用情讀書。

《走月亮》教育教學反思篇4

讀著《走月亮》，使人不由自主地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪……山之高、村之靜、水之香、塘之趣、果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著快樂、幸福、溫馨、甜美之情。掩卷而思，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情，是很難通過內容的分析讓學生體會到的，而且一不小心就極易將美好的畫面變得支離破碎，將細膩的情感變得杳無生氣，只有充分調動學生的生活體驗，發(fā)揮學生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，才能真正使學生感受到文章的意境美，品悟文章的語言美。因此，在教學中，我努力做到讀與想象結合，讀與品悟語言相結合，讓文章的美似柔和的月光一樣，緩緩地流進學生的心田。

如第二自然段的學習：

生：我喜歡第二自然段。（但說不出原因）

師：我們都來看第二自然段，邊讀邊想象畫面，你感覺到什么？

生：月光很明亮。

師：亮到什么程度？

生讀：照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，照亮了村間的大道和小路……

師：能把月光的亮讀出來嗎？

一生讀，但沒有讀出來。

師：我覺得這樣還不夠亮，聽老師讀一遍。（師示范讀，生練讀）

師：誰再讀一讀？

一生讀，讀得很不錯。

師：我們一起來讀一讀。

師：月光很明亮，陽光也很明亮，你喜歡在什么下散步？

生：月光下，月光不僅明亮，而且柔和。

師：對，月光柔和似水，孩子，這樣的月夜明亮、柔和、靜謐，一切是那么美好，我們可千萬不要打破它的寧靜??！

師引讀：月光是那么明亮……（生接讀）

師：此時此刻，阿媽牽著我的手，在灑滿月光的小路下散步，你感覺如何？帶著這種感情讀一讀？

這一環(huán)節(jié)，學生的心靜下來了，無須太多言語，在一次比一次深化的朗讀中，來了一次美好的月光之旅。

又如第三自然段：

師：細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。你仿佛看到什么？

生：我仿佛看到溪水靜靜地流著。

生：我仿佛看到小溪邊開滿了野花。

師：流著月光，是什么樣的情景？

生：月光照在水面上，水面上閃著亮光。

師：月光像水一樣傾泄下來，照在小溪上，小溪閃著亮光緩緩地流動。

師：用鼻子聞一聞，聞到什么？

生：我聞到山草和野花的香味。

師：流著山草和野花的香味，香味會流動嗎？

生：香味會飄。

師：香味能夠隨著溪水流到很遠很遠的地方。溪水在流動，香味在流動，月光在流動，溪水、野花、月光、芳香，多溫馨??！讓我們閉上眼睛，一邊想象，一邊吟誦看到的情景，（師引讀）細細的溪水……

師：“灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！這里奇特在哪里？”

生：鵝卵石很奇特。布滿河床說明很多。

生：小水塘很奇特。

師：小水塘有什么奇特的？

生：小水塘很多，而且每個小水塘都抱著一個月亮。

師：我給你們描述一下，“灰白色的鵝卵石布滿河床”，卵石多不多？（生齊：多）“卵石間有多少可愛的小水塘啊”這水塘很大嗎？（生齊：很?。┍热缒銈冏奈恢镁褪呛哟玻銈兠恳粋€人就是一塊鵝卵石，你們現(xiàn)在是不是布滿了河床？每一個鵝卵石之間都有空隙，每個空隙間都有水，存的水就是一個小水塘，有的大，有的小，所以鵝卵石間這里有水塘，這里有水塘……（老師用手指著學生間的空隙）卵石布滿了河床，小水塘布滿了河床，你再聯(lián)系下一句，“每個小水塘，都抱著一個月亮”你現(xiàn)在看到什么情景？

生：我看到很多很多月亮。

生：天上有一個月亮，地上有無數(shù)個月亮，美極了！

生：卵石布滿河床，小水塘布滿河床，從遠處看簡直滿地都是月亮，神氣極了！

如此意境優(yōu)美的散文，把它的.美傳遞給學生，讓學生始終處于欣賞美。

《走月亮》教育教學反思篇5

我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。怎樣“聯(lián)系生活感受促進文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個片段進行自我反思。

一、想象畫面，激發(fā)感悟。

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導學生透過語言文字，調動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”

“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。

二、創(chuàng)設情境，驅動感悟。

《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。

作為教師，我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！