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課文荷花三年級教學(xué)反思

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教學(xué)反思鼓勵教師從學(xué)生的角度思考,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性。這里給大家分享一些關(guān)于課文荷花三年級教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。

課文荷花三年級教學(xué)反思

課文荷花三年級教學(xué)反思篇1

本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語言積累,從而學(xué)好語文。

一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。

在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。

2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。

再比如作業(yè)的設(shè)計(jì):“如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?!?/p>

學(xué)生在閉目欣賞的同時,經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?!?/p>

4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚,不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”?;仡欉@一節(jié)課,會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。”“請教別人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題”

5、重視課內(nèi)外的語言積累。

新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。

二、以美的情境打動學(xué)生,感染學(xué)生。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會荷花池的美景)“同學(xué)們,你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)

(學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時間,讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

今天,我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文,課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時,我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),找出課文中寫荷花的句子,或是你認(rèn)為很美的句子,找一找,畫一畫,并寫一寫。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開始小組交流,也許是這篇課文寫的太美了,瞧他們讀的多認(rèn)真啊,討論的多激烈?。∥襾砘匮惨曋?,心中暗暗為他們高興。開始反饋學(xué)習(xí)情況了,同學(xué)們紛紛舉起了小手,有的說課文把荷花寫的真香,一進(jìn)門就聞到一陣清香了;有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多。看來同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯,我心中暗自想到。

正當(dāng)我為他們高興時,班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的,小矮個子都站起來了,我想他平時發(fā)言最積極了,一定有什么新的想法,我便讓他站起來說。果然,他說:“老師,白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個問題問的好啊,我就說:“同學(xué)們,你們說這個‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了,有的說可以換成長,有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學(xué)們的思維此時已得到了充分的發(fā)展,看著同學(xué)們意猶未盡,我靈機(jī)一動問道:“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”,她的回答永遠(yuǎn)會給我?guī)眢@喜,這時提出疑問的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說:“她想出來透透氣?!痹谒麄儌z的激發(fā)下,同學(xué)們都踴躍的舉起了手,“她想出來展示自己美麗的舞姿”,“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”,“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好,我不由得為他們鼓起了掌,我拿起了書,讀起了課文,同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時,我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!

課文荷花三年級教學(xué)反思篇2

《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了,反思這堂課,有欣喜,有遺憾,欣喜是學(xué)生帶給我的,而遺憾卻是我留下的。

《荷花》是一篇經(jīng)典美文,為了不破壞它的整體韻味和美感,我設(shè)計(jì)的第一課時重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,第二課時重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。

第二課時,我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言,欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。很羞愧地說,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨(dú)特的感受,尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究,讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對話”,給課堂帶來了生機(jī)。接下來的一個環(huán)節(jié),我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境,讓他們在無意識中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉,讓他們互相觀察,互相欣賞,然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài),這樣做是對教材的一種擴(kuò)充,也是對語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用。但是,在進(jìn)入這個環(huán)節(jié)的時候,我的引導(dǎo)有些倉促,我那么急切地讓他們“冒”出來,可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時,留給他們觀察、欣賞和用語言表達(dá)的時間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個高潮,但由于我的引導(dǎo)失敗,沒有收到預(yù)期的效果。非常遺憾!

為什么會引導(dǎo)失敗,自我反思,大致有這樣幾個原因:

1、引導(dǎo)錯失良機(jī)。在品讀第二段語言的時候,學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個字的時候,趁機(jī)讓他們“冒”出來。然后,就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排,或許就不會有后來的倉促和時間不夠。

2、課堂調(diào)控不夠。對課堂的調(diào)控,讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,但是,如果課堂上,教師為了尊重學(xué)生,順其自然,不對課堂做任何調(diào)控,那課堂就容易陷入無序狀態(tài),課堂效率會大打折扣。這樣,顯然和新課改是不相符的。課堂上,如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,每個環(huán)節(jié)都把時間掐得準(zhǔn)確無誤,這樣做,或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),但是,課堂就容易陷入僵化狀態(tài),沒有生機(jī),更難有所謂的“生成”??梢?,課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,這個度該如何把握。這是我一直在思索的一個問題。

反思這節(jié)課,有很多話想說。盡管留下了很多遺憾,但我仍然覺得收獲很大。最起碼,它引起了我對很多問題的思考。

課文荷花三年級教學(xué)反思篇3

作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài),以及作者欣賞荷花時的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現(xiàn)實(shí)”的過程,思路非常清晰。

精準(zhǔn)的用詞、生動的描寫,是文章精妙之處。執(zhí)教中,我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這個概括一池荷花之美的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語句,并通過品讀、批注、交流,感情朗讀等學(xué)習(xí)形式,去積累語言,感悟課文語言的的精妙。在講課的過程中,結(jié)合學(xué)生的品悟,順學(xué)而導(dǎo),主要交流了兩組語句。

語句一:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個句子哪個字用得好?好在哪?引導(dǎo)學(xué)生通過觀賞圖片、朗讀去感知感悟?!懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花高高突顯出來的意思,形象地寫出了白荷花的艷麗奪目,蓬勃生長的樣子。

語組二:“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的?!边@三句話寫出了荷花的幾種姿態(tài)?哪些詞、字深深地打動了你,讓你感受到了荷花的美?引導(dǎo)學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美,體會飽脹、破裂等詞略帶夸張,讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他的花,如桃花、迎春花、玉蘭花等,并進(jìn)行仿寫,可以說水到渠成,收到很好的效果。

第四自然段,我主要引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵荷花,帶上動作在陽光下翩翩起舞,感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。

這樣的文章,我們的語言真真難以描述其美,其妙,只有通過各種形式的讀讓孩子把語言內(nèi)化于心,爛熟于心才是最好的學(xué)習(xí)形式吧!

課文荷花三年級教學(xué)反思篇4

我國教育家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?!眹鴥?nèi)外教育家的精辟論述,強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識之門,帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生積極主動地去獲取知識,運(yùn)用知識呢?下面就《荷花》第一課時,談?wù)勎业拇譁\見解。

(一)激趣導(dǎo)入

一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的一半?!?/p>

今可采用謎語導(dǎo)入“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上?!币部捎没貞浥f知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊27課《學(xué)畫》,王冕畫的那池荷花,“花瓣上清水滴滴,荷葉上水珠滾來滾去。”

如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

(二)初讀課文,理清思路

初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識,訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),體現(xiàn)“挈領(lǐng)一頓,百毛皆順”的教學(xué)思想。

1、自讀課文,自學(xué)生字新詞。教師檢查:哪些字容易讀錯,該怎么讀?

2.課文寫了荷花的哪幾方面?

(三)深讀悟情,學(xué)法遷移

當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,便是信息量的傳輸吞吐非?;钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞,那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸,而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后,組織討論的藝術(shù),起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^討論,可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么,怎么寫的,為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫,水到渠成,訓(xùn)練技能,形成學(xué)力。加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

俗話說:“編筐編簍,全在收口”。課文總結(jié),在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié),能促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理,提綱挈領(lǐng),抓住重點(diǎn),儲存信息,鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng),為高一年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(四)、課堂設(shè)計(jì)的特色分析

1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。

2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3.多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

4.教學(xué)中學(xué)路分明:從撫—領(lǐng)—放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。

課文荷花三年級教學(xué)反思篇5

教學(xué)《荷花》,我主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑?。從三個方面來完成本課教學(xué)任務(wù):

1、憶荷花:開篇我就讓學(xué)生回憶看過的荷花,記憶中的荷花,想象中的荷花。此時,能說的學(xué)生并不多,即使說的也說得很表淺,但有一點(diǎn)是得到統(tǒng)一的,那就是荷花是美的,是被大家所喜歡的,是被大家贊美的,有了這個契機(jī)很好,我就繼續(xù)帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)課文、學(xué)習(xí)課文。

2、賞荷花:這個賞,就是在學(xué)習(xí)文本的過程中賞。我指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。主要是采用了簡筆畫的方式,孩子們根據(jù)不同的姿態(tài)現(xiàn)場作畫,然后再講解,有的學(xué)生說:“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開,有的半開,有的全開。真美!”有的學(xué)生說:“荷花的顏色也很美,那碧綠的葉子,潔白的花,嫩黃的蓮蓬,太好看了?!边€有的.學(xué)生說:“荷葉‘挨挨擠擠’的,荷花在葉子間‘冒’出來,花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機(jī)蓬勃,美極了!”通過范讀,引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美,充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文,這樣,學(xué)生在讀到“看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美”的時候,那贊美之情就溢于言表,把這一池花讀“活”了。

3、議荷花:在實(shí)實(shí)在在學(xué)了、看了荷花的美后,我再啟發(fā)學(xué)生來將所感受的說出來,并進(jìn)行想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身歷其境,一陣風(fēng)吹來怎么樣,風(fēng)停了又怎么樣,蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。

課文荷花三年級教學(xué)反思篇6

課文描寫夏日公園里一池荷花盛開的情景,以及“我”沉浸其中的遐想。文章運(yùn)用許多好詞佳句,表現(xiàn)了荷花清新脫俗、美麗婀娜的風(fēng)姿。全文一共五個自然段,在第二課時的的教學(xué)中,我主要以體會理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中,我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個中心問題:文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花?整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個好詞。接著,我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求,用各自喜歡的.方式自由朗讀第2節(jié),在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。其間我巡回檢查中,看到有的學(xué)生讀得有滋有味,頗為入味。而最后一個環(huán)節(jié)就是進(jìn)行教學(xué)反饋。

從反饋情況來看,對于幾種不同荷花的概括和好詞的尋找,學(xué)生分析理解的都挺不錯,基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài),找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中,問題就凸顯出來了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語言表述能力,語言文字讀來干巴枯燥,沒有好的形容詞來修飾,說明平時辭藻的積累不夠;有一部分學(xué)生流于純課文的模仿,缺乏自己的想象力,形式結(jié)構(gòu)太過雷同課文;而大部分學(xué)生的素材范圍狹小,僅限于幾種花卉,說明學(xué)生課外知識欠豐富,自然科學(xué)方面的知識所知較少。凡此種種,從課堂總體效果來看,這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),也能從中折射出一些問題,懂得今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上,還需好好加以重視。

課文荷花三年級教學(xué)反思篇7

《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受,表達(dá)了作者喜愛荷花,熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)是語言樸實(shí)簡潔,想象豐富,富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中,感染了我們,讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花,也得到了美的感受和體驗(yàn)。

為此,我針對課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)執(zhí)教了此課,現(xiàn)反思如下幾點(diǎn):

一、課前準(zhǔn)備充分,有效收集集料

授課前,不僅充分研讀教材、認(rèn)真閱讀《教師用書》,較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),而且制作了課件,更重要的是課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí),讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時,適時地展示資料,包括文字的和圖片的。文字資料的展示,不僅讓學(xué)生對荷花有所了解,而且對其根莖(藕)、蓮蓬、蓮心等都有初步認(rèn)知。實(shí)物圖片的展示,主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等,讓學(xué)生對其不僅有了感性認(rèn)識,而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。

二、理清課文脈絡(luò),整體把握課文

如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略,有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明,思路清晰。為此,執(zhí)教此文時,讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下,理清文章脈絡(luò):第一段(第1自然段)寫去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三段(第4、5自然段)寫自己觀荷花時的想象和感受。而后,在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美,從而升華學(xué)生情感:愛美之情趣和熱愛大自然之情感。

三、抓住關(guān)鍵詞語,激發(fā)學(xué)生想象

精準(zhǔn)的用詞、生動的描寫,是文章精妙之處。執(zhí)教中,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句,同時激活學(xué)生想象,領(lǐng)悟作者情感。如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里?通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟:“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌,這里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花突現(xiàn)出來的意思,形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群,格外引人注目。再如,“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的'本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”,品讀中,讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的?激勵學(xué)生展開想象:這幅畫呀,色彩多、姿態(tài)多,還得是活的,這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀,那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣,引導(dǎo)學(xué)生和作者一起,和大自然融為一體,進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。

總之,這堂課比較成功,我教中以情代情,學(xué)生學(xué)中入境入情,較好地達(dá)成了這一課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然,也有不足之處,如:課堂節(jié)奏控制不夠到位,有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

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