教師荷花教學(xué)優(yōu)秀反思7篇

教學(xué)反思幫助教師跟蹤個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。這里給大家分享一些關(guān)于教師荷花教學(xué)優(yōu)秀反思，供大家參考學(xué)習(xí)。

教師荷花教學(xué)優(yōu)秀反思（精選篇1）

《荷花》描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文，體會(huì)這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫(xiě)得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫(xiě)得這樣美？在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用得好的“冒”字，以此感受作者語(yǔ)言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開(kāi)放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書(shū)形式激起學(xué)生的讀書(shū)興趣，通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品位，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完第二自然段后，我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會(huì)有哪些不同的姿勢(shì)，用“有的??好像??”的句式說(shuō)話(huà)，學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說(shuō)悄悄話(huà)”，有的說(shuō)“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛(ài)的一家人”，有的說(shuō)“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說(shuō)悄悄話(huà)”，有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽(yáng)光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。

這節(jié)課，我借助美麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說(shuō)達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。

教師荷花教學(xué)優(yōu)秀反思（精選篇2）

《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。

本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對(duì)應(yīng)的圖，加深對(duì)句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做多元解讀，讓他們說(shuō)說(shuō)還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。有的說(shuō)說(shuō)“長(zhǎng)”太平常了，讓人感覺(jué)不到荷花競(jìng)相開(kāi)放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說(shuō)“沖”字少合適，感覺(jué)花兒開(kāi)得太快了。也有的說(shuō)“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺(jué)白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過(guò)交流再讓學(xué)生讀文，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想像，對(duì)文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己與花共舞，與蟲(chóng)共語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。

教師荷花教學(xué)優(yōu)秀反思（精選篇3）

《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者通過(guò)對(duì)荷花細(xì)致的描寫(xiě)，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。

本文的教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們對(duì)周?chē)挛镉袕?qiáng)烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開(kāi)豐富的想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

1、抓住閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)“冒”字。

《荷花》這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文。如何有情感地去體會(huì)課文呢？這就要求抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對(duì)“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)“冒”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問(wèn)學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……這既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋?zhuān)餐卣沽藢W(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。

2、學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的句式，來(lái)仿寫(xiě)其他的花。

我首先讓學(xué)生先熟讀課文，看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的，分成了幾種。學(xué)生很快就歸納出有三種：一種是沒(méi)開(kāi)的`，一種是開(kāi)了兩三片的，一種是全開(kāi)的。接著我又讓學(xué)生想象一下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒(méi)有其他的荷花呢？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開(kāi)了，有的說(shuō)：有的荷花低著頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō)，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō)，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)荷花。

接著我讓學(xué)生想象下，讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎？也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，這時(shí)候我告訴他們，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其在自己的能力范圍內(nèi)用“有的……有的……有的……”來(lái)描寫(xiě)其它的花。

這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花，然后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了。

教師荷花教學(xué)優(yōu)秀反思（精選篇4）

《荷花》一課，作者把荷花寫(xiě)活了，教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時(shí)，就利用荷花課件力爭(zhēng)把《荷花》一課教活。

在教學(xué)過(guò)程中，我始終把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，千方百計(jì)帶學(xué)生走進(jìn)課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。

因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過(guò)學(xué)生的朗讀，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來(lái)欣賞課文，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。

在讀中整體感知課文，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是怎樣看荷花時(shí)，組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落，會(huì)起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在讀中有所感悟，在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。

我們?cè)谧プ≌n文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也爛熟于心了。

教師荷花教學(xué)優(yōu)秀反思（精選篇5）

在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí)，主要采取情境設(shè)置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開(kāi)教學(xué)。

我先質(zhì)問(wèn)“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？”引出同學(xué)們的不同回答，從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長(zhǎng)了很多知識(shí)，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解，教師加上過(guò)度語(yǔ)言“今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫(xiě)的栩栩如生的？”展開(kāi)這一課的教學(xué)。

這節(jié)課存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，再加上教師準(zhǔn)確精辟的語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的.感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。如果在談?wù)摗耙欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中“冒”字的用法時(shí)出示相應(yīng)的圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺(jué)。

對(duì)于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分，但本節(jié)課的朗讀我沒(méi)有指導(dǎo)到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。

教師荷花教學(xué)優(yōu)秀反思（精選篇6）

本次教學(xué)我感到教學(xué)目標(biāo)已較好的達(dá)成，學(xué)生參與度高，積極性高，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不斷地進(jìn)行思考、總結(jié)，課堂大容量，效率高。亮點(diǎn)是學(xué)生總結(jié)本課的寫(xiě)作方法總結(jié)得很好，文中取法，鏈接生活，當(dāng)堂作文比較成功。

學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句品讀課文做的.也很不錯(cuò)，不足之處是感情朗讀指導(dǎo)的還不夠到位、充沛，以后在這些方面要注意，品完了要立刻把它有感情地讀出來(lái)，可以加上老師范讀、學(xué)生PK讀、老師推波助瀾的分析指導(dǎo)。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)方面要進(jìn)一步挖掘加強(qiáng)，另外，以后我在課堂上聲音要更加洪亮、激情要更加飽滿(mǎn)，字體要進(jìn)一步提高。

教師荷花教學(xué)優(yōu)秀反思（精選篇7）

語(yǔ)文教學(xué)不單單是傳授知識(shí)，還應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐的課堂，在這樣的課堂上，老師給學(xué)生一根拐杖，扶著孩子們?nèi)プ灾鏖喿x，掌握閱讀的方法，和作者和文本去對(duì)話(huà)，教學(xué)中注重評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是去給出一定的標(biāo)準(zhǔn)，而是去促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該是激勵(lì)，喚醒和鼓舞，喚醒孩子們的美好的情操，有正確的價(jià)值觀，有積極向上的人生態(tài)度，還有養(yǎng)成良好的審美情趣。低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，慢慢開(kāi)始滲透這些情感態(tài)度與價(jià)值觀。

一、感知文本內(nèi)容和語(yǔ)言形式的內(nèi)在聯(lián)系

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在這個(gè)過(guò)程中，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，引領(lǐng)和點(diǎn)撥，以學(xué)生自主閱讀為主，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的學(xué)。

1、關(guān)注課題和語(yǔ)言前后間的聯(lián)系。

課堂上從一個(gè)整體感知的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀讀課文，感知文章主要在寫(xiě)什么，比如《荷花》這課中，讓學(xué)生找找哪幾節(jié)在學(xué)作者看荷花，從而引出第二節(jié)寫(xiě)看荷花的內(nèi)容，給學(xué)生淺淺地感知作者的語(yǔ)言形式，謀篇布局，了解課題寫(xiě)荷花，就是這篇文章主要的內(nèi)容，作者就是圍繞荷花寫(xiě)了一件事的。文章的第一節(jié)就是寫(xiě)作者聞到荷花的香味，然后第二三兩節(jié)寫(xiě)了作者跑去荷花池邊看荷花，第四節(jié)寫(xiě)了作者看荷花時(shí)的想象，他把自己想象成了一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生以后在寫(xiě)話(huà)時(shí)也能有題目和文章內(nèi)容間相互聯(lián)系這樣的意識(shí)。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中明白小節(jié)與小節(jié)之間的邏輯關(guān)系，作者怎樣用這幾個(gè)小節(jié)把他要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)清楚，感受他遣詞造句中的美感。

2、關(guān)注典型的語(yǔ)言形式。

識(shí)字是詞語(yǔ)的積累，不但要知道字怎么寫(xiě)，詞語(yǔ)什么意思，還要明白詞在文中的意義，聯(lián)系前后的語(yǔ)境去理解詞的意思，有些關(guān)鍵詞還要明白作者用這個(gè)詞想表達(dá)什么情感，然后把這個(gè)理解用朗讀感受出來(lái)。根據(jù)課文特點(diǎn)，本篇課文采用了“大分散，小集中”的識(shí)字方法。“挨挨擠擠”、“大圓盤(pán)”結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)，在讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)圖片及時(shí)點(diǎn)撥，關(guān)注字義，并在理解的基礎(chǔ)上感受作者用詞的精妙。“展開(kāi)、嫩黃色、蓮蓬、破裂”都在描寫(xiě)白荷花的句子中，采用小集中的方式呈現(xiàn)。

《荷花》一課中，看圖理解“挨挨擠擠”寫(xiě)出了荷葉的又多又密，“大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的形狀，“碧綠”寫(xiě)出了荷葉的顏色，然后，用自己的朗讀，把這種感受讀出來(lái)，也感知作者寫(xiě)荷葉時(shí)，是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)清楚的。描寫(xiě)荷花的句子，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖片，來(lái)了解不能姿態(tài)的荷花，感受作者怎樣將初開(kāi)的，正在開(kāi)的`，和將要開(kāi)的荷花寫(xiě)清楚的。學(xué)生感知了關(guān)鍵詞后，要嘗試學(xué)著作者的樣子，用關(guān)鍵詞表情達(dá)意，造句就是這樣一種形式，學(xué)生在造句中有些問(wèn)題，比如句子較簡(jiǎn)單，不能將一句句子寫(xiě)得有美感，語(yǔ)言很蒼白，比如句子不通順，不符合語(yǔ)言邏輯，再比如真正想表達(dá)的意思不明確，圍繞要造句的那個(gè)詞寫(xiě)的句子很簡(jiǎn)單，其他內(nèi)容太繁瑣，以上問(wèn)題，都是學(xué)生對(duì)表達(dá)的不熟練，需要長(zhǎng)期的表達(dá)，指導(dǎo)和引導(dǎo)，慢慢積累一定的語(yǔ)感。如果將造句比喻成布云彩，那寫(xiě)作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨，但慢慢地積累，才能期待有一天學(xué)生能才思泉涌。

二、注重評(píng)價(jià)，開(kāi)展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂

評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。因此語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中。

1、圈劃的評(píng)價(jià)?？紤]到《荷花》是“讀課文圈畫(huà)詞句”單元的第一篇課文，所以畫(huà)出描寫(xiě)白荷花的句子時(shí)，是以“出示要求——讀句——畫(huà)句——反饋——評(píng)價(jià)”的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，出示要求，通過(guò)清晰的要求引領(lǐng)，讓學(xué)生明確劃句子的要求，并以學(xué)生反饋，學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劃的要求來(lái)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，再次明確畫(huà)句方法，最后以完成評(píng)價(jià)的方式自查，鞏固畫(huà)句的要求和方法。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中掌握了技能。

2、朗讀的評(píng)價(jià)。朗讀是在熟讀課文的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。讀好生字的讀音，同學(xué)們做做小老師來(lái)識(shí)記新字后，交流記生字的字形得方法，給生字找找朋友后，就要孩子們把段落讀正確了，讀的過(guò)程也是以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，先明確讀正確要做到讀準(zhǔn)音，不添字，不漏字，然后根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)，老師把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，教師要研讀教材，進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的分析，以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展生動(dòng)有活力的課堂，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)期待。