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五年級語文反思一等獎

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五年級語文反思一等獎(7篇)

反思鼓勵個人對于過去的選擇和決策進行自我批評和審視,以便從中汲取經(jīng)驗教訓和成長。這里給大家分享一些關(guān)于五年級語文反思一等獎,供大家參考學習。

五年級語文反思一等獎

五年級語文反思一等獎(篇1)

在教學《小麻雀》一課時,我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀,麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽展開來學習。先弄清楚在普季克的成長過程中,大致經(jīng)歷了三個階段:開始,不相信,樣樣愛按照自己的意思解釋;后來,不相信,還不知道自作聰明是吃虧的。最后,會飛了,感到很高興,但看到為自己受傷的媽媽,鼻子酸酸的。通過這三個階段的學習就可以看出普季克是一個自負,不虛心的孩子。

再通過抓住關(guān)鍵詞、句來理解,體會麻雀媽媽和普季克的心情。如“普季克終于會飛了,他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的.尾巴,他又覺得鼻子酸酸的。讓學生理解普季克高興是因為自己終于會飛了,鼻子酸酸是因為媽媽的尾巴變成“光禿禿”的;這是小麻雀自己給媽媽帶來的災難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽,懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價。

五年級語文反思一等獎(篇2)

這篇課文是一首清新明快的現(xiàn)代詩,作者孫友田是當代詩人。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以細膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿,召喚少年兒童熱愛自然,勇于探索,從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。本課圍繞“為什么要打開大自然綠色的課本?”深入學習課文,并且由此讓學生了解自然、親近自然、走進自然,從大自然中汲取知識的營養(yǎng),健康成長,并探索大自然的奧妙。

教學本課時,我主要采用的`方式是以讀代講。通過引導學生多層次的朗讀,進一步感悟詩情,體會到探索大自然的樂趣。同時,在閱讀文本時,我尊重了學生的個性化體驗。這堂課上,學生用自己的語言表達的大自然是如此的生機,如此的令人熱愛,如此的令人向往,不禁提醒自己,以后在教學詩歌時,不是就詩歌而教詩歌,而是要教會學生讀出詩歌的文字之中的文字。

五年級語文反思一等獎(篇3)

《藏北草原》一課運用了“總-分-總”的寫作方法。

開篇運用一段描寫直抒胸臆,表達了作者對藏北草原的熱愛之情。接著作者從藏北草原的自然景色寫到草原人勤勞好客,美麗善良。最后作者再次以深情筆觸抒發(fā)自己對藏北草原的熱愛之情。文章的結(jié)構(gòu)清晰,作者的感情線索十分明朗,而且感情一次比一次強烈。教學這一課,我在學生認真完成導學案的'基礎(chǔ)上,添加了一點個人的設(shè)計:即把這一課與《黃河源》讓學生在寫作方法上比較異同。先知先覺的孩子沉思片刻馬上舉起了小手:“老師,這兩課作者都是一邊描寫,一邊抒情?!薄安煌幵谟凇饵S河源》在描寫中穿插了作者的聯(lián)想,而《藏北草原》沒有。”“《黃河源》是按作者的觀察順序?qū)懙?,《藏北草原》是作者抓住草原的特點分類來寫的……”孩子們自己發(fā)現(xiàn),自己歸納。很快地了解了寫景文章的寫作方法。這為本單元的習作“美麗的校園”奠定了很好的基礎(chǔ)。

五年級語文反思一等獎(篇4)

《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后,堅持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生稱為“軍神”,表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學時,讓學生多角度地解讀“軍神”,全面認識堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對話,神態(tài)描寫,從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會人物的思想感情,揣摩人物內(nèi)心活動是本文教學的難點。

這個難點的突破對于五年級的學生來說,是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好,讓學生得到情感升華與體驗,這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手:

一、精讀課文感悟“神”

1、從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承,但描寫人物的同時,重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前,沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的,當劉伯承拒絕用時又“愣住了”,手術(shù)后,當病人說出刀數(shù)時,沃克醫(yī)生又對他非常佩服。這些神情的變化,先讓學生讀書中自主發(fā)現(xiàn),然后再充分地感情朗讀,并想想、議議:為什么有這樣的變化,從側(cè)面了解劉伯承堅強的意志。

2、從劉伯承在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。教學時讓學生默讀,引導學生找出文本中劉伯承手術(shù)時表現(xiàn)的相關(guān)詞句:

(1)劉伯承不愿意使用麻醉劑。

(2)手術(shù)時,他的雙手緊緊抓住身下的白墊單,汗如雨下。

(3)手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白,勉強一笑。學生通過朗讀,抓住重點詞句感悟到一般的軍人是做不到的,從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦,體現(xiàn)出他堅強的意志。

二、在讀中感悟,領(lǐng)會“神”

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志,課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn);同時,理解了這個變化,也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中,我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀,讓學生充分理解課文,并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向__。在指導學生找重點詞語時,一改過去把詞“揪”出來獨立理解,而是隨學生思緒流程,讓學生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”,同時,也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。

為了充分發(fā)揮學生主體作用,點燃學生創(chuàng)新的.火花,使他們得到自主,活潑的發(fā)展,在本課教學中,我選擇了“嘗試——認識——再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文,感知課文的基礎(chǔ)上,用標識符號畫出表現(xiàn)人物情緒、心理反應和神態(tài)變化的詞語,從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎(chǔ)上,引導學生多種形式的讀,在讀中體會,在讀中感情得到升華。

三、結(jié)合學生生活經(jīng)驗體會“神”

教學中,我讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,他們在實際生活中肯定遇到過生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗和劉伯承在醫(yī)治過程中沒有使用麻醉劑進行對比,學生體驗到劉伯承具有鋼鐵般的意志

五年級語文反思一等獎(篇5)

這是五年來他們語文課本上出現(xiàn)的第一篇獨立閱讀課文,本課介紹讀書方法的,告訴學生在讀書過程中不要放過攔路虎,應掃清閱讀障礙,讓讀書更有成效??墒窃诂F(xiàn)實學習中,我發(fā)覺有相當一部分的學生不愿去查字典,他們似乎習慣于老師的講解與告之,對待攔路虎基本上是放走的態(tài)度。所以在一開始學課文時,我請不放攔路虎的學生介紹自己的`做法以及這樣做的好處,請他們談完之后,我進行總結(jié),然后問他們:“想不想像他們那樣成為沒有攔路虎或者很少碰到攔路虎的人?”學生都說想,接著我就說:“書上就告訴了我們很好的方法?!?/p>

學生興趣很高,馬上積極主動地投入到學習活動中,效果非常理想。但從這一課中我也發(fā)現(xiàn),學生的自學能力還有待提高,思考不夠深入細致。今后我們還要努力培養(yǎng)學生的讀書能力,讓學生真正能自由讀書,深入讀書。

五年級語文反思一等獎(篇6)

由于教學進度上和同規(guī)班級差了兩課時,所以打算今天一節(jié)課把《伊索寓言》上完。仔細閱讀這篇課文,感覺比前面的《成語故事》要簡單,簡單之處在于:三個成語故事的道理要在學習的過程中自己感悟,而本文的三個故事不僅情節(jié)簡單,而且的最后都用精辟的語言把寓意揭示了出來,似乎不需要老師講過多的內(nèi)容。于是,課就這樣進行了。我打破了常規(guī)的做法,把三個寓言混在一起講,也就是先熟悉故事情節(jié),再分別理解寓意。故事情節(jié)自然沒有問題,因為主人公都是學生喜聞樂見的動物(狐貍、蟬、狼),而且這些故事在學生還沒有入學的時候就已經(jīng)被當做睡前故事聽過許多遍了。而在揭示寓意的時候,學生雖然能很快地找到表示寓意的句子,也能很流利地讀出來,甚至結(jié)合課文內(nèi)容也可以說出自己的理解。但是,我們知道,故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中,局限在幾個動物的身上,它要求學生深刻理解,和生活實際相結(jié)合。

所以,當我引導學生結(jié)合生活實際說說對三句話的理解,學生竟然目瞪口呆,無法回答。我突然認識到:學課文就要遵循一定的規(guī)則,不能太過簡單地看待看似簡單的問題,否則,學生的學習是虛的,是無效的。

五年級語文反思一等獎(篇7)

本文講述了解放戰(zhàn)爭時期,中國人民解放軍華東野戰(zhàn)軍第九總督司令員徐世友在激烈的孟良崮戰(zhàn)役中,喂養(yǎng)人民群眾家的蠶寶寶的故事。孟良崮戰(zhàn)役是我中國人們解放軍在山東孟良崮地區(qū)殲滅國民黨軍的戰(zhàn)役,戰(zhàn)斗十分激烈,從1947年5月13日一致激戰(zhàn)到16日,最終全部殲滅國民黨七十四師,擊斃師長,共殲敵三萬二千余人。由此可見,孟良崮戰(zhàn)役是十分緊張激烈的。徐世友同志在如此激烈的戰(zhàn)役中,為什么一定要做這件事呢?我讓學生帶著這個問題深入地學習課文,感受徐世友同志是個怎樣的人?在教學中我要求學生運用學過的方法——抓住人物的語言、動作、神態(tài)來體會人物;抓住他人的心理活動體會人物;通過環(huán)境描寫體會人物。通過大家的交流感受到許世友同志在激烈的戰(zhàn)斗中還不忘關(guān)心、愛護老百姓的崇高精神。

在教學中我做到了下面幾點:

1.通過閱讀速度的遞進,培養(yǎng)學生快速閱讀文本的能力。

略讀課文篇幅較長,為了讓學生充分閱讀文本,需要有較快的速度。三次讀文本,分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求,就是要學生學習并掌握較快地閱讀文本的能力。

2.培養(yǎng)合作意識,放手讓學生自主學習。

課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物的事展開描述的,能夠引起學生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。教學時,要著重指導學生運用已有的讀書方法,圍繞課文重點、難點,抓住主要人物,放手讓學生自主學習。同桌交流,小組討論等形式不僅培養(yǎng)了學生的合作意識,還讓學生有了充分交流的機會,使他們了解合作學習也是一種很好的學習方式。

3.滲透對話意識,彰顯個性體驗。

閱讀教學要求“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗。本文所講述的內(nèi)容和孩子們現(xiàn)在的生活有一定距離,如何拉近這個距離,這就需要我們既重視學生閱讀中獨特的情感體驗,又注意教學內(nèi)容的價值取向。通過與文本的對話、與老師的對話、與同學的對話,甚至與文本中人物的對話,讓學生的情感體驗得以交流,并在交流不斷修正,從而感受許世友熱愛人民,關(guān)心群眾的精神。

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