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凡卡的教學(xué)反思總結(jié)

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《凡卡》一文敘述了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒,受盡了折磨,他寫(xiě)信給爺爺,求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。接下來(lái)是為大家?guī)?lái)的凡卡的教學(xué)反思,望大家喜歡。

凡卡的教學(xué)反思范文一

《凡卡》一課篇幅較長(zhǎng),文章通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事,反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)在中窮苦兒童的悲慘命運(yùn),揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。

由于本課的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,因此在教學(xué)中一定要提高教學(xué)效率,抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)朗讀、體會(huì)、想象。

早讀時(shí),學(xué)生提前讀了課文,上課伊始,在快速瀏覽課文后,使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和寫(xiě)法有個(gè)大致的了解,理清課文“準(zhǔn)備寫(xiě)信----寫(xiě)信------寄信”這一線索。然后對(duì)作者及寫(xiě)作背景跟學(xué)生做了簡(jiǎn)單的介紹,因?yàn)檫@是一篇外國(guó)文學(xué)作品,時(shí)間久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)不清楚,了解后有利于對(duì)課文內(nèi)容窮苦人民的悲慘生活體會(huì)會(huì)更深刻。課外資料的補(bǔ)充,孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽(tīng)完后,我直奔中心,讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標(biāo)記,然后重點(diǎn)去朗讀8、10、11、12、15自然段,先說(shuō)說(shuō)對(duì)凡卡的了解,從學(xué)生的回答中,我感受到孩子們能夠從語(yǔ)言文字中感悟凡卡生活的悲慘,他很可憐,他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整體的認(rèn)識(shí)以后,小組交流:凡卡在信中寫(xiě)了什么內(nèi)容?細(xì)讀信的內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句,了解到凡卡在老板家過(guò)著怎樣的生活,從挨打、挨餓、睡不好覺(jué)感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過(guò)著非人的生活,沒(méi)有自由、沒(méi)有尊嚴(yán),所以他才寫(xiě)信乞求爺爺趕快帶他離開(kāi)。學(xué)生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個(gè)感嘆號(hào)、兩處省略號(hào)、十一自然段中寫(xiě)到莫斯科是個(gè)繁華熱鬧的城市、十五自然段中說(shuō)自己的生活連狗都不如”等很多點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中體會(huì)到凡卡所受的折磨和痛苦達(dá)到了極致。偌大的城市,卻沒(méi)有一個(gè)孩子的生存之地,由此折射出的是沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生體會(huì)得比較到位,但是感情朗讀卻不敢夸獎(jiǎng)。從第8和15自然段的朗讀,聽(tīng)不出凡卡生活的悲慘,感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說(shuō)。通過(guò)指導(dǎo),把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個(gè)詞讀重音,心里想象著自己就是小凡卡,你會(huì)是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書(shū),就要走進(jìn)文本,把自己融入故事中,身臨其境才會(huì)想人物之所想,說(shuō)人物之所感。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單,讓學(xué)生了解:課文除了凡卡的信,向爺爺訴說(shuō)他在鞋匠家的痛苦生活,還寫(xiě)了什么?默讀信以外的其它段落,知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活:和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的快樂(lè)時(shí)光。讓學(xué)生明白作者這樣穿插著寫(xiě),更突出了凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫(xiě),對(duì)突出凡卡痛苦的心情,也起著十分重要的作用。

在討論故事結(jié)局的時(shí)候,通過(guò)寫(xiě)信封的幾個(gè)自然段,知道上面沒(méi)有寫(xiě)明具體的地址,爺爺肯定收不到凡卡的信,肯定不會(huì)來(lái)接他的,與信里凡卡渴望,乞求爺爺接他的心情形成鮮明對(duì)比,體現(xiàn)出了凡卡命運(yùn)的悲慘,就這一點(diǎn)小小的夙愿都實(shí)現(xiàn)不了。那么,凡卡后來(lái)的命運(yùn)到底會(huì)是怎樣呢?文章最后的省略號(hào)給我們留下了想象的空間,以做著甜蜜的夢(mèng)結(jié)束了,但夢(mèng)總會(huì)醒的,凡卡醒來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè),讓學(xué)生展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。

閱讀時(shí),有學(xué)生提問(wèn),為了不打斷學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì),課堂上我沒(méi)有解釋。想專門(mén)利用一節(jié)課的時(shí)間,再讓學(xué)生讀一讀課文,說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的故事。然后把一些問(wèn)題放在最后解決。也便于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后,今天回家通過(guò)查資料等方式先自己解決。

問(wèn)題1、文中凡卡為什么有兩個(gè)不同的名字?

問(wèn)題2、文中10、11自然段,只有前引號(hào),怎么沒(méi)有后引號(hào)?

第一個(gè)問(wèn)題,凡卡有兩個(gè)名字是因?yàn)椋憾砹_斯人的姓名書(shū)寫(xiě)時(shí),名在前,姓在后,中間用間隔符號(hào)隔開(kāi)?!胺部ā笔敲叭憧品颉笔切??!胺部ā笔恰耙练病钡膼?ài)稱,相當(dāng)于我國(guó)小孩名字前加個(gè)“阿”字或者“小”字,叫成“阿—”或“小—”。這種愛(ài)稱一般只限于在親人或者親戚之間使用,故凡卡在給爺爺寫(xiě)信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。

第二個(gè)問(wèn)題,是因?yàn)?0、11、12這幾個(gè)自然段連續(xù)引用凡卡寫(xiě)的信,所以第11、12自然段只有前引號(hào),沒(méi)有后引號(hào)。要告訴學(xué)生,這是在連續(xù)使用引號(hào)的段落時(shí),中間的段落只用前引號(hào),后引號(hào)可以省略。

凡卡的教學(xué)反思范文二

《凡卡》一文敘述了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒,受盡了折磨,他寫(xiě)信給爺爺,求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課時(shí),我有這幾點(diǎn)感受:

一、整體感知,讀中悟?qū)W

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,能動(dòng)性??紤]到本課篇幅較長(zhǎng),我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時(shí)認(rèn)真朗讀課文,課堂中就帶著自己的問(wèn)題和小組交流:通過(guò)讀書(shū),你都讀懂了什么?例如:有位學(xué)生說(shuō)到:“我認(rèn)為凡卡太傻了,怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我請(qǐng)全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來(lái)理解:下著大雪,冰天雪地,又冷又餓等多種因素使凡卡無(wú)法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)理解課文,尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性,做到仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,但又不能似是而非,始終抓住文章的主線。我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種個(gè)性化的理解,進(jìn)行地交流讀書(shū)體會(huì)。

二、異曲同工,發(fā)展創(chuàng)造性思維

求異是創(chuàng)造性思維的主要形式,教師在教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題做不同的回答,或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。

教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾,以做夢(mèng)結(jié)束,似喜似悲,這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比進(jìn)行思考探討。我說(shuō):“凡卡是懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到爺爺是永遠(yuǎn)也不可能收到他的信呢,那凡卡的命運(yùn)將怎樣呢?”學(xué)生的回答都帶著明顯的同情?!澳羌热环部o(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn),那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?”有的學(xué)生回答:“文章以夢(mèng)結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福的生活是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。”有的學(xué)生說(shuō):“這個(gè)結(jié)尾看似美好,其實(shí)隱藏和不西幸,更激起我們對(duì)凡卡的同情。針對(duì)這一懸念式的結(jié)尾,我再安排學(xué)生續(xù)寫(xiě),學(xué)生都能充分發(fā)揮想象,文中都寄托了對(duì)凡卡的共同情感──同情。

今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際,課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。寫(xiě)作方法學(xué)以致用。

凡卡的教學(xué)反思范文三

教學(xué)《凡卡》(第十二冊(cè))一文,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無(wú)存,學(xué)生感到索然無(wú)味,其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),內(nèi)容縱橫交錯(cuò),它交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系,便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易,我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:

首先,從整體入手,直奔中心,扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí),了解課文大意后,我提出了這樣的問(wèn)題:“初讀課文,你對(duì)本文有什么總的感受?”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感,使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中,以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人,是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟?、多角度的表現(xiàn)手法,來(lái)突出同一個(gè)中心:沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵,直奔要害,能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象.

其次,有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊,為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備,我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容,旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo):“凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容,哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)?”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸,所以他們不難得出共識(shí):向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀:“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫(huà)面?”目的之一在于讀懂內(nèi)容;目的之二在于感染情緒,使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。進(jìn)而明確此種描寫(xiě)細(xì)膩、逼真的寫(xiě)作手法。再繼續(xù)抓住情感:“試想一下,凡卡寫(xiě)到這兒是一種什么心情?”發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)想像力,進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒?!叭绻憔褪切》部?,你會(huì)怎樣訴說(shuō)?”請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段,提高朗讀能力?!胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝ィ@一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),請(qǐng)大家有感情地朗讀,體會(huì)凡卡痛苦的心情。”這樣一來(lái),原來(lái)一封長(zhǎng)信,就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上,再放手讓學(xué)生朗讀,從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間,又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力!到此,教學(xué)的第一板塊結(jié)束。 “我們除了凡卡的語(yǔ)言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他悲慘的命運(yùn)外,你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的悲慘,內(nèi)心的痛苦?”這一問(wèn)題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且稍微拔高了難度,讓學(xué)生“跳一跳,摘到桃子”,使他們獲得探求知識(shí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫(xiě)信前后的心情,中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示,進(jìn)而明白:原來(lái)文中細(xì)致入微地刻畫(huà)凡卡寫(xiě)信前擔(dān)心、害怕的神情;寫(xiě)信中多次嘆氣;寫(xiě)信后還做了一個(gè)好夢(mèng),也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。到此,教學(xué)第三板塊結(jié)束。

最后,把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。“同學(xué)們,看這板書(shū),聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者是什么樣表達(dá)中心,突出凡卡悲慘命運(yùn)的?”此時(shí),學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索:信中訴說(shuō)悲慘學(xué)徒生活,揭示了中心;回憶往事,對(duì)比現(xiàn)實(shí),襯托出中心;結(jié)尾的美夢(mèng),暗示了文章的中心。到此,教學(xué)任務(wù)全部完成。這樣,抓住情感因素,以朗讀法為主,以問(wèn)題教學(xué)法和討論法為輔,交替使用,使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索,感悟到了相互之間的關(guān)系,而且提出的問(wèn)題,由淺入深,擊中要害,還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓,做到了教師教是輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,教學(xué)效果令人滿意。


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