比本領教學反思總結
《比本領》是義務教育課程標準實驗(北師大版)教科書語文二年級上冊第9單元的一篇主體課文,接下來是為大家?guī)淼谋缺绢I教學反思,望大家喜歡。
比本領教學反思范文一
《比本領》是一篇童話故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大,通過比賽摘果子,它們知道只有合作才能成功的道理。
教學這一課時,我首先以謎語導入再配以簡筆畫揭題,激發(fā)了學生參與的熱情。接著看課題提問題,讀文多形式識字,然后逐段學文,總結拓展,進行快樂積累。力求達到實效性和靈活性的統(tǒng)一。
這節(jié)課上下來,我總感覺意猶未盡,相信同學們也會有同樣的感覺。
首先要肯定的是,本課的學習任務基本完成了。在教學過程 中,導入課題時設計的謎語,不但激發(fā)了學生的興趣,而且間接的向學生介紹了有關金絲猴、梅花鹿的知識,可謂一舉兩得。我認為學生一開始的學習興趣就被調動了。接下來看課題提問題便完成的非常順利,學生問題抓的很準,可以說一步到位,讓我感到平時的努力沒白費。在學習課文時,我抓住故事的起因、經過、結果這一主線,抓每一段的特點來展開教學,如第一段訓練讀——有信心的讀。第二段讀演結合,重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結尾重點抓課文的理解、想像、拓展延伸,并引導學生積累詞匯,滲透德育教育。這樣循序漸進使課堂更加有活力,學生學習主動,思維活躍,朗讀熱情特別高,真是其樂融融。
本課中我自己比較滿意的是板書設計比較新穎,簡筆畫為主,條理清晰,主題突出,比較生動。在學習第二段時,看陳碩、方朝陽一喜一悲的反差表演,那么逼真,那么生動,對于詞的透徹理解讓我激動不已。再者,課終聯(lián)系實際談合作,并開展合作摘蘋果認生字活動,既鞏固了生字又激發(fā)了小組間的合作意識,學生興致極高。在整體學習課文時,孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達自己對課文的理解。最后幾句關于合作內容的俗語以賀卡的形式展現(xiàn),既積累了詞語又為下一篇課文《賀年片》的教學奠定了基礎。
有人稱閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?!墩Z文課程標準》中明確指出: “閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程,教師不僅是閱讀活動的組織者,更是學生閱讀的促進者?!苯處熥鳛槲谋九c學生的中介,應起到向導的作用,積極營造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍,引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義,甚至創(chuàng)造意義。本堂課的教學使我也看到了自己的弱點,在教學中,放手放的還不夠,小組合作摘蘋果的參與面不夠廣。今后還得注意把握新課標的理念,靈活駕馭課堂教學。
比本領教學反思范文二
《比本領》是義務教育課程標準實驗(北師大版)教科書語文二年級上冊第9單元的一篇主體課文,本單元的主題是合作,要求學生通過學習樹立與別人合作的意識,并在學習和生活中努力培養(yǎng)與人合作的能力。本課通過童話故事的形式,寫金絲猴與梅花鹿相互合作,摘到樹上的果子的故事,告訴學生在生活中要學會與別人合作。
本次鎮(zhèn)開放日的研討主題《中低年閱讀教學中詞語的感悟理解》,根據研討主題我確定了本課的教學目標、教學過程。我首先以摘果子游戲檢查生字詞,并在活動中初步體驗合作的愉快。接著通過朗讀、結合上下文和生活實際、創(chuàng)設情境、借助插圖和表演等的方法感悟理解并積累詞語。學生在整個教學活動中,都能積極參與、踴躍發(fā)言并自信的表達出自己對課文理解的觀點,效果還是較好的,讓學生從情境中理解“合作”的重要性。
首先要肯定的是,本課的學習任務完成了,目標達到了,也落實了本次的研討主題。在教學本課中我覺得值得一提的亮點是在對本課重點詞語“飛快地”、“輕輕一跳”、“一口氣”、“得意揚揚” 、“垂頭喪氣”等詞語的理解上,能夠入情入境地創(chuàng)設出情景,讓孩子通過角色體會而學會并理解了這些詞語,并通過朗讀展現(xiàn)了出來,收到了良好的教學效果。語文課堂的教學離不開朗讀的指導,由于本課文章通俗易懂,語言生動活潑,特別是梅花鹿和金絲猴的心理活動寫得非常生動。因此,在朗讀教學上,指導學生體會梅花鹿比賽前后不同的心情,以及金絲猴比賽前后不同的心情,并通過多種形式的朗讀:對比讀、分角色讀、齊讀、小組讀、個人讀等讓學生充分融入到角色中,達到了較好教學效果。
由于多種原因,上課的時候有點緊張,在學生理解“一口氣”詞語時沒有及時給予總結:“一口氣”就是中間沒有停下休息一下子做完某件事。反思后發(fā)現(xiàn)自身教育機智、課堂評價還需加強等多種原因。在以后的教育教學工作中,一定更加努力,彌補自己的不足之處,讓孩子的每一天都流光溢彩,讓每堂課都充滿活力!
比本領教學反思范文三
在學習《比本領》這一課時,在初讀了課文后,我說:“同學們,你們現(xiàn)在有什麼問題想提出來,可以和老師說一說。我們試著來解決一下?!痹捯魟偮?,就有好幾個學生舉起了小手,我心理暗自高興,“不錯嗎,我班學生能在初讀課文后就能提出問題,看來預習到位?!庇谑俏揖徒衅饋硪粋€。他說:“老師,梅花鹿為什么跑得快,而猴子跑得慢呢?”這個問題一說出來,我很吃驚,學生怎么會提出這樣的問題,難道這樣的話還叫問題,給人的感覺是在和人較勁。但轉念又一想,不能打消了學生提問題的積極性,于是我說:“這是和它的生理有關,是天生的?!边@樣這個問題就算是這樣應付過去了。下課后,我認真地思考了,認為對于學生的提問,作為教師的我應該有效的指導,這樣才不會出現(xiàn)這樣的情況。
一、指導學生會提問
我們知道,語文教學內容具有豐富的人文知識,涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等,可以說無所不容。語文雖然有豐富的人文內含,但語文有語文的特點,語文課不能上成思想教育課或自然科學課。所以,教師滲透學生提問的方法和著眼點很重要。一般是是讓學生圍繞課文內容來提問,問題是為理解課文而服務的,不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問。提問的方法有很多,如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。要鼓勵學生提問,要讓學生處理好問題與語文知識的聯(lián)系,問題與生活的聯(lián)系,問題與自然科學的聯(lián)系。
二、指導學生在合作中探究問題。
在語文教學中先讓學生認真讀書,在讀不懂的時候再問,這就避免了問題的盲目性。而且有問題了先在小組內討論,這樣淺顯的問題在小組內就解決了,減少了無用的消耗,同時優(yōu)化了問題,使問題更有價值。在小組內解決不了的問題,可以讓學生提出,鼓勵不同的見解。
總之,課堂教學中要鼓勵學生提出問題,但要有方式方法,讓學生緊扣所學課文提出相應的問題,達到良好的學習目的。
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