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《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思

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《一個(gè)這樣的老師》本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。今天,小編為大家?guī)?lái)了《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思,希望大家喜歡!

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思篇1

本課教學(xué)中,我導(dǎo)入時(shí)讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師?”來(lái)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō),這是一個(gè)博學(xué)的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)與眾不同的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)古怪的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)很有個(gè)性的老師;還有的說(shuō),這是一個(gè)愛(ài)捉弄人的老師……答案很多,也很有意思,這就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性,下面的學(xué)習(xí)非常順利。

接下來(lái)我又抓住一個(gè)突破口讓學(xué)生探討:你認(rèn)為懷特森老師的這種做法的目的是什么?學(xué)生立刻找出了懷特森老師的倡導(dǎo)的“新懷疑主義精神”觀點(diǎn)來(lái),并展開(kāi)激烈的討論。

他們從第一堂課的教學(xué)到考試談起,從中明白了新懷疑主義的內(nèi)涵。最后,我又向?qū)W生提出一探討性的問(wèn)題:你們喜歡這樣的老師嗎?說(shuō)出理由來(lái)。一石激起千層浪,學(xué)生討論異常熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述,通過(guò)這一形式,其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成,而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。

在這一課的教學(xué)中,我覺(jué)得自己還存在著兩個(gè)問(wèn)題:一是時(shí)間的安排上不太恰當(dāng)。在討論“新懷疑主義”的內(nèi)涵時(shí)花去了不少的時(shí)間,導(dǎo)致分析“我們”怎樣學(xué)以致用的時(shí)間倉(cāng)促。二是朗讀指導(dǎo)不夠。本課中,我對(duì)于文本的分析強(qiáng)調(diào)太多,導(dǎo)致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節(jié)做得不好。

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思篇2

它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同:正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物,是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫,也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

實(shí)施新課標(biāo)以來(lái),大家越來(lái)越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性,我們學(xué)校也力爭(zhēng)走在改革的前列,正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮,這不,語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。

上課伊始,我按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐條進(jìn)行展示匯報(bào),第一節(jié)課結(jié)束,課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化,我的心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計(jì)的預(yù)案,學(xué)生在展示時(shí)沒(méi)有了活力,沒(méi)有情趣。原來(lái)上課時(shí)那涌動(dòng)的生命的張力,那一個(gè)個(gè)火花的迸發(fā)消失的無(wú)影無(wú)蹤。我想是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了問(wèn)題,還是上課出現(xiàn)了問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)我的深思,我覺(jué)得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語(yǔ)文課如果僅僅是練習(xí)的匯報(bào),學(xué)生是不會(huì)喜歡的,它應(yīng)該有動(dòng)感、有魅力,有學(xué)生沒(méi)有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮點(diǎn),這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來(lái)、快樂(lè)起來(lái)。否則課堂就想一潭死水,激不起學(xué)生思維的浪花。

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思篇3

上課時(shí)不能全部按照導(dǎo)學(xué)案的順序亦步亦趨地進(jìn)行,這樣的課堂學(xué)生永遠(yuǎn)都不喜歡。因此,第二節(jié)課時(shí),我把導(dǎo)學(xué)案三和四步驟進(jìn)行整合,首先給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本,用一個(gè)覆蓋面較廣的問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路:面對(duì)懷特森老師的一系列做法,蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)?為什么有這樣的反應(yīng)?然后學(xué)生自主學(xué)習(xí),勾畫(huà)描寫“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子,并且批注上自己的體會(huì)。

接著在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中,水到渠成的引入到“新懷疑”主義,并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心,同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫的寫法對(duì)刻畫(huà)人物形象所起到的作用。在第二件比較簡(jiǎn)單的事例的學(xué)習(xí)中,我利用文本的留白之處,讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么?

從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,加深對(duì)“新懷疑主義”的認(rèn)識(shí)。接著我又一次讓學(xué)生想象:在科學(xué)課上,懷特森老師還會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索?以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力,拓寬文本的容量,也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn),幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵,從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾:在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí),要把“我”的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái),學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深,越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對(duì)比還顯得比較不強(qiáng)烈,原因在于朗讀指導(dǎo)不足,一是方法、二是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧,影響了學(xué)習(xí)的效果。

在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步。

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