《1噸有多重》課后反思
《1噸有多重》這節(jié)課是在教學(xué)了克和千克這兩個重量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的比較大的重量單位。小編收集了《1噸有多重》課后反思，大家一起來看看吧!
《1噸有多重》課后反思篇1
學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識，學(xué)生對1千克=1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識。教材上也只是借用3頭350千克的牛、10桶100千克重的油、20袋50千克的面粉加以說明。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重?要解決這一難點(diǎn)，就要設(shè)計一些學(xué)生熟知的生活實例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
基于以上的反思，我設(shè)計了背一背這一體驗環(huán)節(jié)。在學(xué)生中找?guī)讉€25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動一個25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學(xué)是1000千克，也就是()噸時，學(xué)生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計40個____的重量是一噸。
《1噸有多重》課后反思篇2
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的重量單位：克和千克。接著讓學(xué)生開展互相背一背的實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎?讓學(xué)生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認(rèn)識”教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生主動感悟出1噸有多重時，我讓學(xué)生展開想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣?絕大部分學(xué)生均回答“不可能搬得動”。但有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”。我讓那個“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受，進(jìn)一步引導(dǎo)，如果20個這樣身材的同學(xué)大約重1噸，讓你去背，你覺得怎樣?這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，1噸的大米我想我應(yīng)該是搬不動的，太重了”。這男孩在體驗中被說服了。
課堂是學(xué)習(xí)的平臺，也是學(xué)生展示的平臺，在教學(xué)中，學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺。教師在教給學(xué)生知識的同時，更重要的是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂。
《1噸有多重》課后反思篇3
關(guān)于質(zhì)量單位噸這個概念，對于學(xué)生來說比較陌生。通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，可以很快地把抽象的概念與學(xué)生熟悉而又感興趣的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，并且產(chǎn)生了新 的問題。讓學(xué)生帶著新的問題，去探究身邊以往不太關(guān)注的事物，把“噸”與生活聯(lián)系起來;通過具體的生活情境，讓學(xué)生主動思考、探究、交流，構(gòu)建自己關(guān)于噸 的新知。在教學(xué)中，噸在學(xué)生頭腦中形成的空間想像不是很具體，如果在教學(xué)中能通過多種手段來盡可能地感知質(zhì)量單位噸會更好一些。
課后對自己本課進(jìn)行了反思:
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生探索。
首先創(chuàng)設(shè)情境，利用故事導(dǎo)入，猜測大象的體重;然后計算周圍熟悉物體的質(zhì)量;最后來稱大象體重。這一系列的教學(xué)活動，把抽象的問題形象化，使學(xué)生學(xué)得有興趣，能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
2.重視學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流能力的培養(yǎng)。
獨(dú)立思考、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課在關(guān)注獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生有充分的時間和機(jī)會去觀察、思考、分析、討論，去主動地獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生掌握探究問題的方法。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無不與生活實際相聯(lián)系，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，每個人都離不開數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，并把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去解決身邊的數(shù)學(xué)問題。