生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思
生物作為一門(mén)課程,承擔(dān)著提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任,并分擔(dān)著培養(yǎng)人的重任。分享生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思,僅供參考!
生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思范文1
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),不斷取得新的教學(xué)成果,也在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足,有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習(xí)中借鑒了別人的一些感想如下:
第一:我認(rèn)為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),獨(dú)立完成作業(yè),讓新課程理念下的生課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力,提高教學(xué)效率。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權(quán)威地位,向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換,表面上看似乎壓縮了教師的“空間”,實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第二:初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)??傊?,在初中生物教學(xué)過(guò)程中,要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思,一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。
第三:作為老師,教材是必須要了解掌握的,作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
第四:生物課堂教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為主線,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與,激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。眾所周知,生物具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性,被公認(rèn)為“鍛煉思維的體操”。因此,如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的,教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng);另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路,交給學(xué)生如何思維的策略和方法,從而提高解決問(wèn)題的能力。因此,教師必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
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學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究,這是我們經(jīng)常提到的一句話(huà)。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但是,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識(shí)到,有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課,探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟,我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生,讓學(xué)生按部就班來(lái)探究,比如:老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題,自己直接給出問(wèn)題,生怕學(xué)生胡思亂想,五花八門(mén)的問(wèn)題讓自己下不了臺(tái)(其實(shí)老師回答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情,坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠(chéng),更喜歡你,不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì)扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如,在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步驟,在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔(dān)心學(xué)生計(jì)時(shí)不準(zhǔn),而常常由老師統(tǒng)一計(jì)時(shí),這樣,在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課,我放得很開(kāi),從提出問(wèn)題到作出假設(shè),從設(shè)計(jì)探究方案到實(shí)施探究方案,一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的,我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用,在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合,密切合作,積極思考、提問(wèn)、表達(dá)、動(dòng)手,很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng),并且在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí),潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程,留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué),我深有體會(huì),在備課過(guò)程中,只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣,完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
每次上課,每次都有一些缺憾,反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上,課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用,卻沒(méi)有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課,給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng),安排學(xué)生課堂上完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探究的一般過(guò)程的理解,同時(shí),這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。
生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思范文3
本節(jié)課,是中學(xué)生物的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程
科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程,即解決問(wèn)題的程序。
〈觀察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。
首先,通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點(diǎn)?
其次,提出假設(shè)(對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽提出猜測(cè)和解釋)。
1.鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。
2.鼠婦的活動(dòng)還可能和水分,以及其它外界因素有關(guān),等等。
第三步,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假說(shuō)。在這個(gè)階段,實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來(lái)確定的。所以,實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)(當(dāng)然還有賴(lài)于學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況)。
1.先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。
2.為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾,突出自變量,找出自變量和因變量的因果聯(lián)系,必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中,觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。
第四步,分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果,推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>
通過(guò)“鼠婦實(shí)驗(yàn)”,要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程:?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論。初中所有的生物實(shí)驗(yàn)幾乎都體現(xiàn)了這條思路,這里不再重復(fù)。 需要說(shuō)明一點(diǎn),科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無(wú)根據(jù)的憑空捏造,而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來(lái)源于頭腦中已有的知識(shí),或者來(lái)源于別人的研究成果,或者來(lái)源于對(duì)客觀實(shí)際的觀察。
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