《質(zhì)量守恒定律》教學反思
質(zhì)量守恒定律是俄國科學家羅蒙諾索夫于1756年最早發(fā)現(xiàn)的。《質(zhì)量守恒定律》也是非常重要的一課!今天，小編為大家?guī)砹恕顿|(zhì)量守恒定律》教學反思，希望大家喜歡!
《質(zhì)量守恒定律》教學反思篇1
探究式教學中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應(yīng)用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導(dǎo)者。教師給學生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應(yīng)有跨越。教學設(shè)計要強化追求“預(yù)設(shè)和達成”的統(tǒng)一。
在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學生的許多設(shè)想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學生會怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預(yù)想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發(fā)組織教學，將學習的第一機會和權(quán)力交給學生，課堂的教學才有活力和生機。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思篇2
要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是教師領(lǐng)著學生說邊說邊做，而是教師用預(yù)想的設(shè)計實施教學。此過程還應(yīng)有實驗不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會更恰當些。更有利于加強學生在探究實踐中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程;認識實驗是化學獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。
總之，在本節(jié)課的教學中，采用自主、合作、啟發(fā)性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導(dǎo)，既關(guān)注學生學習的過程，更關(guān)注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思篇3
本節(jié)課是對增大課堂容量的一次嘗試,教學內(nèi)容較多,實驗內(nèi)容有:測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系;測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系;鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系,(其中反應(yīng)條件的不同,實驗可以有8種不同的組合);蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況;石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況,石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的實驗改進;還有就是課堂上的大量有鐘對性的習題.如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好,讓學生接受呢 在實施的過程中,我想到了分組的方法,眾多的實驗中,除一個學生演示和一個教師演示實驗外,全部都是分組完成,如:在歸納定律內(nèi)容的時候,將全體學生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組,每一大組間,又創(chuàng)造不同的實驗條件,如:鐵絲有粗和細的兩種,硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。
這樣,在相同的時間內(nèi),學生就可以完成很多的內(nèi)容.然后,再通過不同組之間進行的交流,令到學生在完成自已內(nèi)容的同時,又可以知道其它組同學的實驗情況,同時歸納出正確的科學理論.通過這節(jié)課的實踐,我覺得課堂的大容量并不是說加大知識點的量,而是盡量創(chuàng)造條件讓學生從多角度去理解一個知識點.
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