金色的腳印教后反思范文
《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第二十四課,小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。接下來是為大家?guī)淼慕鹕哪_印教后反思范文,望大家喜歡。
金色的腳印教后反思范文一
《金色的腳印》是新編小學(xué)語文第十冊(cè)教材。這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事,尤其受到小朋友的青睞:小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居,正太郎為了要回小狐貍,不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎,最后正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸娓娓道來,贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,讀來感人至深,每個(gè)人無不為之動(dòng)容。
為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格,從而獲得精神上的升華,并且在讀懂課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)思想感情,勇于發(fā)表自己的見解。在學(xué)生讀完課文,理解教材的基礎(chǔ)上,我結(jié)合課文的描述,指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對(duì)故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和諧相處,世界才會(huì)更加美麗……等道理。同學(xué)們雖然懂得了很多道理,但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞,來自內(nèi)心深處的東西。如何把討論引入深入,讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪?這時(shí)剛好班上鄧洪旭同學(xué)發(fā)言說:“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法,冒著生命危險(xiǎn),給小狐貍喂奶,并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng),這讓我想起了爸爸媽媽對(duì)我的愛……”這時(shí),我插說:鄧洪旭同學(xué)的體會(huì)感人至深,發(fā)自內(nèi)心深處。我無意中又說,天下的父母都是一樣,對(duì)待孩子的愛是那么偉大,那么無私,而我們作為父母的孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢?沒想到同學(xué)們齊刷刷地回答:“沒有!”而隨即又馬上改口,齊聲道:“有!”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說法,引起了我的注意。我立即抓住這個(gè)問題,讓孩子們說說為什么同樣一個(gè)問題,在短短的幾秒鐘內(nèi),就出現(xiàn)了截然不同的兩種答案?這下可打開了同學(xué)們的話匣子了,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來了,同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E,幾乎每個(gè)人都舉起了小手,課堂沸騰了,有的人激動(dòng)地回憶起自己生病時(shí)媽媽冒著雨背她上醫(yī)院,并無微不至的照顧的事,有的后悔地回憶起自己頂撞父母,做了對(duì)不起父母的事,有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認(rèn)為,在對(duì)待父母的愛上,自己做得不夠,以后應(yīng)該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽!在這一節(jié)課上,同學(xué)們都暢所欲言,一吐為快,下課鈴響了,同學(xué)們?nèi)匀怀两诩?dòng)之中,收到了意想不到的效果。有不少同學(xué)還把自己的感情寫到了周記本上,出現(xiàn)了不少有血有肉,語言通順,內(nèi)容具體感人至深的好讀后感。
這節(jié)課,讓我想起了關(guān)于教育的一段論述:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?!?/p>
金色的腳印教后反思范文二
《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第二十四課,是一篇閱讀課文,講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事:小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來,小狐貍被送給鄰居,正太郎要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。課文展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,歌頌了愛的力量。同時(shí)贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系,表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖:大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人類要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美好!
我的教學(xué)重點(diǎn)是老狐貍為救小狐貍做了哪些事?正太郎為狐貍做了哪些事?老狐貍又為正太郎做了哪些事?從中你體會(huì)到什么?在整個(gè)教學(xué)過程中,我抓住課文導(dǎo)讀部分提出的兩個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題有目的地去讀課文,并引導(dǎo)學(xué)生討論交流,隨機(jī)板書。課后,我認(rèn)為如果在他們讀課文時(shí)說遇到不懂的字詞可以查閱工具書,就把讀課文與預(yù)習(xí)聯(lián)系在一起,還能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在新課導(dǎo)入時(shí),我問學(xué)生你們讀過哪些關(guān)于描寫狐貍的文章,結(jié)果課堂靜悄悄的。我又引導(dǎo)二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過什么文章?有的學(xué)生想起來了,說是《酸的和甜的》,我又問你們學(xué)過哪些寫狐貍的成語,有學(xué)生說“狐假虎威”,我就請(qǐng)他簡(jiǎn)單地把故事講給同學(xué)們聽,并及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。這時(shí)我就進(jìn)入主題:今天,我們又來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狐貍的文章,看看課文寫的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣?后來我覺得如果接著問:你能用一個(gè)詞語形容一下狐貍嗎?可能就會(huì)有學(xué)生回答“狡猾”,那么就能與本課中的狐貍形成鮮明對(duì)比。
課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動(dòng)。在閱讀動(dòng)物救人的材料后,我就叫學(xué)生說說現(xiàn)在想說的話。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有想好的,是臨堂的發(fā)揮,我覺得加上這一點(diǎn)很好,許多學(xué)生都說出了應(yīng)愛護(hù)動(dòng)物,應(yīng)保護(hù)動(dòng)物的主題,正與本課的教學(xué)難點(diǎn)吻合。只是閱讀材料較長(zhǎng),用的時(shí)間相對(duì)較多,課堂氣氛此時(shí)最沉悶。如果用的時(shí)間短一點(diǎn),效果會(huì)更好些。
在小練筆這個(gè)環(huán)節(jié),我要求學(xué)生續(xù)寫《幸福的狐貍一家》。但后來想如果只是給主題,不限制題目,題目自擬,這樣會(huì)讓學(xué)生有更大的想象空間。
這只是第一課時(shí),我只能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,不能斟字酌句,抓住疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥,還有許多問題有待更詳細(xì)地了解。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,我起到主導(dǎo)的作用??隙]有十全十美的課,也只有這樣才有進(jìn)步的空間。重興中心小學(xué)老師的評(píng)課中讓我受益匪淺,看到了我的不足之處,在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)再接再厲,向40分鐘要高效果,要好成績(jī)。
金色的腳印教后反思范文三
略讀教學(xué)對(duì)我而言如同一位陌生人,在著手備課前一無所知,后來上網(wǎng)查找相關(guān)資料后明了一些,但還是很模糊。課上完后聽了闕老師和吳老師的點(diǎn)評(píng)有了些許收獲。
一、偏離略讀教學(xué)軌道
略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo),在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn),把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設(shè)計(jì)的那張表格也成了過場(chǎng),沒有好好利用。其實(shí)問題還是在于沒有給足學(xué)生讀書的時(shí)間,所以學(xué)生對(duì)這張表也沒有很好的完成?,F(xiàn)在我回過來想想,要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來初讀課文完成這張表格,那么在接下來的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文,最后用2分鐘時(shí)間總結(jié)一下學(xué)法,也就是本單元的訓(xùn)練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫真實(shí)、寫具體的。最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準(zhǔn)備的《老?!?,再用5分鐘給他們交流,這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開課伊始就在看時(shí)間,總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位,沒有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣,只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節(jié),還是沒能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識(shí)只成了腦袋中的擺設(shè),沒能發(fā)揮出來。
二、略讀教學(xué)方法與技巧指導(dǎo)不到位
本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒有再深入指導(dǎo),其實(shí)是我把這句話當(dāng)成了擺設(shè),自己也從沒去思考過,何為用較快的速度。所以當(dāng)被問及這問題時(shí)我啞口無言。是呀!其實(shí)很多時(shí)候,不是還是在于我們教師自身缺少思考,自己都處于模糊狀態(tài),又怎么能 讓學(xué)生明白呢,可悲呀!想來,這一堂課也給了我充分的準(zhǔn)備時(shí)間,可我在備課的過程中,總是擔(dān)心這個(gè)擔(dān)心那個(gè),結(jié)果又把略讀當(dāng)成精讀來教。要是在備課時(shí)我能在略讀方法上多思考一點(diǎn),也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來讀。更可笑的是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書時(shí)聲音較輕時(shí)還鼓勵(lì)他們大聲讀出來!想來都覺得失敗。
總之在這堂課上我感覺自己總是游離在精讀與略讀的十字路口,既沒達(dá)到精讀的方法培養(yǎng),也沒達(dá)到略讀教學(xué)的培養(yǎng)運(yùn)用的目標(biāo)。
三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)畫蛇添足
在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆,而我在這堂課中讓學(xué)生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫話,這一環(huán)節(jié)可以說是人文過足,工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫蛇添足之感。其次也浪費(fèi)了太多時(shí)間,要是在最后能把這部分時(shí)間用在課外閱讀《老?!飞?,我想會(huì)更理想。
在這次的活動(dòng)中讓我有種挫敗感,但我沒有后悔,因?yàn)樵谶@次同課異構(gòu),精讀與略讀新課程中讓我認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)存在的問題,也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門道。在其他幾位上課老師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕老師的點(diǎn)評(píng)中總結(jié)了以下幾點(diǎn):
首先,略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用,略讀教學(xué)是橋梁,在平時(shí)教學(xué)中一定要架好這橋梁。還學(xué)生一片略讀方法的訓(xùn)練場(chǎng)。讓他們更好更快地在略讀中成長(zhǎng)起來。
其次,略讀教學(xué)要舍得放,把更多時(shí)間還給學(xué)生,但在這段時(shí)間里要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方法和任務(wù)。切記放任自由。教師用相對(duì)少數(shù)時(shí)間給學(xué)生方法上的指導(dǎo)。略讀教學(xué)其實(shí)略的是教師的教,學(xué)生還是要學(xué)得精。
第三,教師在方法的引導(dǎo)和運(yùn)用時(shí),要適時(shí)適量,在學(xué)生需要的時(shí)候給予,并非多多易善。
第四,把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù):把握大意、學(xué)習(xí)略讀、拓展延伸。
關(guān)于略讀教學(xué)雖然現(xiàn)在還很迷惘,但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會(huì)有一片明朗的天地。
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