蝸牛的獎杯教后反思
《蝸牛的獎杯》是寫出了蝸牛由在空中自由地飛翔,遙遙領先,捧走了冠軍獎杯,退化成如今只能勉強地從殼里伸出頭來,在地上慢慢爬行的動物,表現(xiàn)了一個凝重的主題——人不能把成績和榮譽當成包袱,如果自滿自足躺在功勞簿上睡大覺而不思進取,就會落后、倒退。下面是小編為大家收集的蝸牛的獎杯教后反思,望大家喜歡。
蝸牛的獎杯教后反思范文一
《蝸牛的獎杯》是二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后,自我陶醉,不思進取,結果翅膀退化,喪失了飛行能力的故事,使學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
在教學過程中我注重抓好以下三個方面:
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求:閱讀教學,首先要重視朗讀的指導,在學生讀正確、流利的基礎上,指導讀出感情。由于課文是寓言故事,教學中重在引導學生自悟寓意,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,所以我反復創(chuàng)設情境,通過各種形式的讀,把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如:通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復品讀,學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思,從而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遙遙領先”一詞時,通過讓學生看圖,自己理解并總結詞語的意思,從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時,我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思,學生容易理解到“唯恐”的意思,然后通過讀課文,再思考兩個意思相近的詞位置是否能調換,學生通過對這個問題的思考,明白兩個詞的細微差別,老師最后進行總結,使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語言文字訓練
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中,我注重了語言文字的訓練,將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合。導入新課時,我讓學生選一、兩個詞進行造句練習;我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力,注重情境的創(chuàng)設,比如:“你就是這只獲獎的蝸牛,你心里怎么想?你碰到朋友會怎么說?你是蝸牛的朋友,你會對它說些什么?”,讓學生進入到角色,更好地體會蝸牛當時的心態(tài),進而體會到課文的寓意,在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,高質量的提高學生的語言。( 勵志天下 w
蝸牛的獎杯教后反思范文二
學完課文后,我引導學生觀察42頁下面的插圖(一只老蝸牛,一只小蝸牛)。我創(chuàng)設了這樣一個對話訓練:春光明媚,百花盛開,老蝸牛帶著小蝸牛出來散步。看到遠處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂,老蝸牛不由得嘆了口氣,說:“……”小朋友你們猜老蝸牛會說些什么呢?學生的回答內容很豐富,也很童趣。有的說:“孩子,你看蝴蝶、蜻蜓它們飛得多高、多快樂啊!要是在以前,它們可真不是我的對手,飛行比賽中是被我遠遠地甩在后面的,要是我不把這個獎杯成天背在背上,說不定我還是能和它們一起自由自在地飛翔了!”有的說“都是這沉重的獎杯害了我啊!”隨后我又為孩子們補充了兩句名言:“滿招損,謙受益”“虛心使人進步,驕傲使人落后”,讓學生對課文又更進一步內化。結合課后《補充習題》上的練習,我讓學生對驕傲的小蝸牛說上一句話,有的說:“小蝸牛,謙受益,滿招損,你應該接受這個教訓哪!”有的說:“謙虛使人進步,驕傲使人落后,小蝸牛,你以后可不能再驕傲了?!?這樣巧妙地結合課文插圖,引導學生展開合理想象,不僅能有效提升學生對課文語言文字的感悟能力,又訓練了學生的想象力和語言表達能力。教學收到了良好的效果。
蝸牛的獎杯教后反思范文三
《蝸牛的獎杯》是一篇生動有趣的童話。故事通過奇特的想象,寫出了蝸牛由在空中自由地飛翔,遙遙領先,捧走了冠軍獎杯,退化成如今只能勉強地從殼里伸出頭來,在地上慢慢爬行的動物,表現(xiàn)了一個凝重的主題——人不能把成績和榮譽當成包袱,如果自滿自足躺在功勞簿上睡大覺而不思進取,就會落后、倒退。執(zhí)教的這節(jié)課我體現(xiàn)了以下幾個特點:
1、看圖激趣,質疑導入
本文的插圖很巧妙?!疤祛^”畫著蝸牛高飛藍天,遙遙領先,把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面,顯然,蝸牛是勝利者。如果是比賽,冠軍應當屬于蝸牛,蝸牛捧走金色的大獎杯當之無愧。然而,蝸牛奪取獎杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢?在讀題質疑后,導入新課,引導讀書,順勢合理,激發(fā)了孩子的學習興趣。
2、以讀代講,以讀領悟。
這節(jié)課注重了品詞、品句、品讀,以讀代講、以評促讀,以讀悟情。例:教學第二自然段時,提出問題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強,可以得冠軍?學生自讀后很快找出了“遙遙領先”、“甩”、“所有”等詞。我又讓學生讀詞,再讀句子。讀后讓學生評價,做到生生互評、師生互評,評后再讀。通過多種形式的朗讀讓學生積累豐富的語言,獲得積極的情感體驗,這樣的以讀代講,以評促讀,鍛煉了學生的評價能力,培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
3、自主識字,突出學生的主體地位。
在識字方面以自主識字,自讀自悟的方式來突出學生的主體地位,利用生字卡片,出示詞語等檢測學生對生字詞的掌握情況,給學生多一些自我表現(xiàn)的機會。
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