春夜喜雨課后反思
《春夜喜雨》是一首五言律詩。春夜喜雨》這首詩抓住春雨的特點展開。下面是為大家準備的春夜喜雨課后反思，希望大家喜歡!
春夜喜雨課后反思范文1
古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應當從小激發(fā)學生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當然，文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，所以我的整個教案設(shè)計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開課時的激趣，從同學們會背的課外古詩入手。同學們頓時興趣盎然，人人爭著舉手背自學的古詩。有《從軍行》《無題》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說實話，有些我都背不上，所以，我也被他們感染著，打心眼里佩服他們。當然，這與他們平時對古詩的積累是分不開的。當有同學背到杜甫的詩時，我板書《春夜喜雨》。學生適機補充收集到的各種資料。通過介紹，學生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創(chuàng)作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權(quán)還給了學生，讓學生通過課外查找資料、課外閱讀，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的快樂。
在感悟這個環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對古詩的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認識。所以，我鼓勵學自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感，接受潛移默化的語言熏陶。
新課標特別強調(diào)新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會學生課本知識，還應補充課外知識，拓展學生知識遷移的能力。我結(jié)合學生前面補充的資料，出示了其他的描寫春雨的古詩,讓學生通過讀、感悟、交流來理解它。
這節(jié)課上得我高興，生快樂，課堂氣氛是那么高漲，學生學習的積極性是那么強烈，下課時，還有學生主動向我借了其他的描寫春雨的古詩去抄、去背，我很感動。課堂它不僅是傳授知識的課堂，更是塑造人的課堂，我們應在快樂的氛圍中，引領(lǐng)學生自覺地提高審美情趣，培養(yǎng)學生的人格素養(yǎng)，同時也提高自身的素質(zhì)。
春夜喜雨課后反思范文2
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
經(jīng)過一學期的摸索，我覺得自主推薦課非授課小組對授課小組有效評價方法至少應堅持兩條標準：1、授課方式，即調(diào)動同學們多少感官參與;2、文章解讀到位與否。也就是讓同學們聽懂的程度和興趣。下面用這兩條來反思《春夜喜雨》教學。
有專家對人們掌握知識的效度進行過統(tǒng)計，運用耳、眼、大腦、嘴、手等多種器官學習知識，比單一運用和少量運用時效率要高得多。這也與建構(gòu)主義原理相吻合。
一般學生自主推薦課是這樣進行：
小老師請同學們自己預讀熟這首詩，接著引導學生自己結(jié)合注釋和插圖說出詩意，然后抽生說說表達什么感情，最后以要求同學們背誦結(jié)束。在這過程中平常只有少量學生參與，多數(shù)時間是小老師唱獨臺戲。學生感官參與極少，學習效率可想而知。其實老師以前也是這樣上課——灌輸式。
我們運用上述標準第一條矯正預讀環(huán)節(jié)：我們采用自讀、對讀，最后挑戰(zhàn)讀，由學生自個兒任意點名挑戰(zhàn)誰讀得通順流利，甚至有感情，但對這一點不做特別要求，然后由學生點評。因為要在班上個人展示，而且是自己班上學生點名挑戰(zhàn)，有很多不確定性，自己極有可能被抽到，這樣排除了不專心學生的僥幸心理。學生聽到這一點，心里不得不認真準備。自讀、對讀，用眼看文字，用嘴讀聲音，用耳聽反饋正確，用心思考怎樣讀。既考慮自己的，也思考另外一個人的。最后在班級挑戰(zhàn)讀時聽的范圍更擴寬了，這樣在預讀環(huán)節(jié)知識掌握牢固度迅速提高。而且挑戰(zhàn)讀環(huán)節(jié)，學生本能對比賽是激情涌動，可以說是熱血沸騰。有一位專家說過：知識只有融進學生自己的激情、血液時，才能真正成為學生自己的知識。
對古詩詩意的理解和作者表達的情感，推薦課用得最多的是小老師獨自講解，學生常處于獨自聽的狀態(tài)。我們采用第一條矯正這一環(huán)節(jié)：采用先自學、對學，再群學，小展示、后大展示。大展示時，學生參與度和方式新穎性是評價小組的重點。因為對學生參與度和方式新穎性的評價，各組同學不得不更用心思考，更用心參與，不得不想盡一切辦法調(diào)動盡可能需要用的感官參與學習。學生在自學、對學、群學過程中，為了疏通詩意、理解感情，就必須要去看書，如古詩、注釋、插圖等，思考知識的準確性，聽別人的觀點，為展示還要用心創(chuàng)造運用新方法，必要時用肢體語言讀古詩，用眼就更不必說了。既有自己的還有別人的，既有獨個兒的，還有合作的。知識的牢固度能不提升嗎?學生在群學古詩時，有可能有時出現(xiàn)錯誤，這已經(jīng)不重要，知識經(jīng)過學生的建構(gòu)，已經(jīng)深深打上學生的烙印。
在點撥環(huán)節(jié)，老師就可以就學生的學習錯誤情況進行糾正。這首古詩可以從兩個方面點撥：1、感情濃：對春雨濃濃的喜愛之情。文中好雨、乃發(fā)生的乃、潛、潤物、細、花重的重等，這些在隨同學生的展示中點評并講出原因。2、寫作角度多?！半S風潛入夜，潤物細無聲。”從聽覺寫，“野徑云俱黑，江船火獨明。”從視覺寫，“曉看紅濕處，花重錦官城。”從想象角度寫。3、古詩情感起伏美。第一句直接敘述，以好雨開頭定調(diào);第二句從聲音角度寫喜愛;第三句黯淡下來;然而第四句轉(zhuǎn)入想象角度寫喜愛。
灌輸式的自主推薦課中，授課同學比聽課同學掌握知識牢固度強一些，原理在學知識時，調(diào)動的感官多一些，如他們在臺上用嘴講，還要看同學們的反應，這是一個重要原因。但是這提高的知識少數(shù)幾位同學，而且程度也不是很高。大多數(shù)同學處于獨聽狀態(tài)，單調(diào)乏味。我們要防止“新瓶裝舊酒”。轉(zhuǎn)變授課方式，利用建構(gòu)主義原理，掌握科學的規(guī)律才是關(guān)鍵。
春夜喜雨課后反思范文3
《春夜喜雨》這首詩的教學目標是：
1、有節(jié)奏的誦讀本詩，感受古詩詞帶來的韻律美，背誦并默寫這首詩。
2、以字的品析為切入點，抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點，體味詩詞推敲字句的妙處。
3、品讀杜甫，感受杜甫憂國憂民之情。
回顧自己的教學有得也有失，現(xiàn)將課后反思如下：
一、 整體把握，突出詩魂。
教學過程中我采用古詩文的“三步教學法”，即一讀、二品、三誦。教給學生學習古詩文的方法，然后按三步法進行整個教學的流程。
一讀，讓學生初讀課文，初次感知課文的內(nèi)容，學生對課文有一個初步而且整體的認知，教師提出初讀的要求，學生有目標的初讀。
二品，在學生初讀整體感知的基礎(chǔ)上，感悟詩的詩情畫意。
讓學生在讀詩的時候想象畫面。也就是理解詩句。
教師提出更進一步的閱讀學習要求，每詞每句的品析中重點抓住“知、乃、潛、細、俱、獨、重”等字細細品味個中意思，個中深深蘊含著的美妙的意境：開頭用一個“好”字來贊“雨”，并把好“雨”人格化，說它“知時節(jié)”，一個“知”字，點出了春天，寫活了春雨。春天是萬物復蘇的生長季節(jié)，正需要下雨，雨就應需而降，你看這雨該多么好!當春乃發(fā)生的“乃”字，是“即”的意思，“知”和“己”前后互為呼應，使人油然而生贊美之情，面對有靈性，善解人意的春雨，詩人不禁發(fā)自肺腑的高呼“好雨”。
其中“潛入夜”的“潛”和“細無聲”的“細”字，用詞精當恰切。所謂“潛”是風輕而不狂;所謂“細”是指雨蒙而不驟，有了風輕雨蒙作鋪墊，才能產(chǎn)生“潤”。這一“潛”一“細”二字，是從聽覺角度寫出春雨綿綿，無聲無息輕輕潤物。
在學生充分自讀、自學、領(lǐng)會的基礎(chǔ)上,進行分組分項討論深究
1.“潛”能否改為“灑”或“落”?“潤”、“細”有什么表達效果?
2.“好雨知時節(jié)”、“隨風潛入夜”、“野徑云俱黑,江船火獨明”所用修辭手法有何表達作用?
三誦，學生在理解詩意體會詩的意境，感受詩的美妙與魅力的基礎(chǔ)上，引導學生感情朗讀而且充滿激情的誦讀，將自己對詩文的理解與感受通過自己的誦讀表達出來。
通過古詩文的三步教學法使學生感受到古詩文的魅力所在。
二、讀中悟情，提升情感
教師創(chuàng)設(shè)情境:好雨當春發(fā)生之際,詩人是那樣喜悅、興奮、贊嘆,把杜甫的詩和杜牧、李商隱寫雨的詩進行比較，進而體會到杜甫詩一個憂國憂民的詩人，出示杜甫的《聞官軍收河南河北》，從當時的唐王朝收復失地體會到詩人的憂國憂民。
優(yōu)點：
1. 引導學生課下收集了大量有關(guān)春天的詩詞，為學生自主學習奠定了基礎(chǔ)。
2.為學生創(chuàng)設(shè)了符合本課內(nèi)容的音樂情景，讓學生在投入的情感體驗中誦讀我國古典詩詞，與學生共同分享了精典詩詞的詞句美、韻律美、意境美。
3. 通過幾首寫雨的詩的比較，體會詩人的憂國憂民。
不足之處：
教學中學生基本對古詩文的意境理解透徹，但是對學完課后的提升情感是安排的利用文本空白發(fā)散思維，學生口語交際的內(nèi)容比較少，原因是學生對詩人的了解甚少，沒能體會到詩人那憂國憂民的情感所在，學生的思維也有所局限，造成缺憾。讀詩的時候,沒能讀出層次感.
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