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最新長(zhǎng)相思教學(xué)反思范文

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《長(zhǎng)相思》是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,是一首膾炙人口、情深意長(zhǎng)的著名詩(shī)詞。一程山水一程歌,一更風(fēng)雪一更愁。下面是小編為大家收集的長(zhǎng)相思教學(xué)反思范文,望大家喜歡。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思范文一

上完課下來(lái),感覺(jué)酣暢淋漓,指導(dǎo)學(xué)生的朗讀很到位。

我首先讓外地生談來(lái)自哪里,思念家鄉(xiāng)嗎,思念家鄉(xiāng)的什么?導(dǎo)入課題,撥動(dòng)他們的情弦,墊定思鄉(xiāng)的感情基調(diào)。然后告訴學(xué)生有一位詞人也離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng),并做了一首思鄉(xiāng)的詞。接著出示詞人介紹,重點(diǎn)介紹他是皇帝身邊的一等侍衛(wèi),所以這次隨皇帝巡視遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng),他文武雙全,是清代三大詞人之一,詞風(fēng)哀婉凄艷,并提醒這首詞應(yīng)以什么情感來(lái)讀。再指導(dǎo)學(xué)生讀課題,指出既是詞牌名也是詞的主題。讓學(xué)生一讀詞,將詞讀準(zhǔn)、讀順;二讀詞,讀出節(jié)奏、味道,三讀詞讀出感情。學(xué)生一遍比一遍讀得好,但畢竟是多憑語(yǔ)感,所以讀得比較空泛,我示范著讀了一遍,讓學(xué)生感受到了更多的意韻之后,就進(jìn)入到詞的具體學(xué)習(xí)中了。我采用出示一句詞就投影配套畫(huà)面,指導(dǎo)學(xué)生觀察、描繪,把學(xué)生帶入具體情境之后再讀,這樣學(xué)生就能入情入境立體式地讀了。在學(xué)習(xí)“夜深千帳燈”一句時(shí),雖然學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)燈的數(shù)量之多與美麗,但不能感受到那種壯觀的情境,經(jīng)我點(diǎn)撥才領(lǐng)會(huì)了;能夠說(shuō)出詞人當(dāng)時(shí)的心情很高興,但不能體會(huì)出豪邁之情,經(jīng)點(diǎn)撥、范讀后,也都能帶著豪邁之情讀出那種“千帳燈”的壯觀。上闕學(xué)完之后我讓學(xué)生再回過(guò)頭來(lái)讀一遍,學(xué)生就都讀得很投入了。

進(jìn)入到下闕的學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生觀察、描繪“風(fēng)一更,雪一更”的畫(huà)面后,我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設(shè)計(jì)一出讓學(xué)生把自己當(dāng)作寒冷中的詞人與親人對(duì)話的場(chǎng)景,這樣一下就把學(xué)生帶入到特定的情境中去了,使學(xué)生切身感受到了詞人既想親人又見(jiàn)不到面,連夢(mèng)都?jí)舨怀傻耐纯嗯c悲哀,從而一舉突破“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”一句,接著學(xué)習(xí)“故園無(wú)此聲”一句,讓學(xué)生想象故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的凄慘。學(xué)完之后讓學(xué)生讀這闋時(shí)他們已經(jīng)能讀得身臨其境并哀婉凄艷了。最后回過(guò)頭來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全詞,問(wèn)他們“作者的身在哪里,心在哪里?”學(xué)生回答出身在征途心在故園,身心分離后,要求他們讀出那種身心分離之感時(shí),他們已經(jīng)都能讀得傷心欲絕了。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思范文二

對(duì)待學(xué)校的教研課,我的態(tài)度很不積極。因此,當(dāng)任務(wù)下達(dá)之后,我并未引起任何重視,準(zhǔn)備者草草,聽(tīng)課者更是敷衍了事。

但是當(dāng)我數(shù)次看見(jiàn)學(xué)校的書(shū)記在精心準(zhǔn)備教研課,再加上看了書(shū)記的精彩展示之后,我赧顏。于是,我端正態(tài)度。

首先,我認(rèn)真鉆研了教材,《長(zhǎng)相思》只有短短的36個(gè)字,但是韻味深遠(yuǎn)。在平實(shí)的描述中,給人無(wú)限的遐思和想象。寥寥幾字,就讓我們的思緒飛到了幾百年之前的那個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚,詞人在夜空下的孤苦無(wú)依和長(zhǎng)吁短嘆都仿佛浮現(xiàn)在了眼前。詞人到底是為什么出征,詞人為什么會(huì)有這樣的情緒……諸多疑問(wèn)上心頭。于是,我覺(jué)得有必要對(duì)詞人多一些了解,對(duì)這首詞的寫(xiě)作背景有些認(rèn)識(shí)。于是,我沉下心來(lái),研讀相關(guān)的資料。

互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)好東西,我閱讀了楊雨教授在“百家講壇”上講述的納蘭性德的文字資料。一直不太喜歡視頻,因?yàn)橐曨l傳遞信息的速度太慢,文字更快捷一些,而且更能給人想象的空間。夜深,我依然在制止不倦地閱讀著,甚至我還讀了納蘭性德另外的一些詞。心不由變得柔柔的,人的一生,不可太過(guò)洞察,也不可太過(guò)計(jì)較,最好的人生態(tài)度,就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好處,否則,我們無(wú)端地生出一些憂傷和哀怨。

雖然自己感覺(jué)對(duì)這首詞已經(jīng)理解了,深刻理解了。但是,如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程,如何引導(dǎo)孩子們走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,我依然茫然。“技”到用時(shí)方恨少啊,我,平時(shí)太不注意積累和學(xué)習(xí)了。

于是,我先觀看了特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《長(zhǎng)相思》的視頻,那個(gè)視頻長(zhǎng)達(dá)60分鐘。邊看邊揣摩,為什么這樣設(shè)計(jì),達(dá)到了什么樣的教學(xué)效果呢?還可以進(jìn)行一些什么改進(jìn)呢?邊看邊想,邊想邊回看。就這樣,一段視頻我看了三遍。就這樣,一個(gè)夜晚就這樣悄然而逝。

臨近上課了,我的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了大框架,當(dāng)然是仿名家的手法。但是幾個(gè)細(xì)節(jié)的處理,始終無(wú)法把握好。那天清晨,天剛蒙蒙亮,我居然是在《長(zhǎng)相思》中醒來(lái)的,于是,提筆寫(xiě)教案。其實(shí),這么多年我一直沒(méi)有手寫(xiě)教案了,一直是在電腦上操作的。寫(xiě)著寫(xiě)著,覺(jué)得非常順暢。緊接著,我按照教學(xué)設(shè)計(jì)制作了課件。也就是這一天,我決定就在當(dāng)天上課。

早自習(xí)的時(shí)候,針對(duì)班上的孩子上課習(xí)慣沉默我采取了一些激勵(lì)措施,我鼓勵(lì)孩子們大膽說(shuō)大膽設(shè)想,不要有任何其他想法。

應(yīng)該說(shuō),課上得很流暢,孩子們很積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了。雖然說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是以我自己為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的,沒(méi)有讓孩子發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),但是孩子們的態(tài)度是積極的,踴躍的。

當(dāng)然,這課還存在不少的問(wèn)題,其一,我對(duì)學(xué)情把握不夠精準(zhǔn)。比如,在初讀詞的時(shí)候,我只請(qǐng)了一個(gè)我認(rèn)為基礎(chǔ)比較差的孩子朗讀,他朗讀的還不錯(cuò),于是我認(rèn)為全班所有的同學(xué)都弄清生字的讀音了。但是,后來(lái)的課堂告訴我,孩子們并不是我想的那樣,比如讀“聒碎”和“畔”這兩個(gè)詞出錯(cuò)頻頻。于是我要不斷糾正孩子們的讀音錯(cuò)誤。在教學(xué)的過(guò)程中,我們不能走捷徑,我就指名讀的時(shí)候“偷工減料”了,因此就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

其次,在指導(dǎo)孩子們朗讀下闋的時(shí)候,讀得不夠,其實(shí)可以反復(fù)誦讀,讓孩子們充分體會(huì)到詞人的凄苦孤單的情懷的。但是我的課堂處理顯得粗糙了些,不夠精細(xì)。

最后一點(diǎn)就是在課堂中缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力,課只有38分鐘就結(jié)束了,其實(shí)如果我如果利用這兩分鐘的時(shí)候,讓孩子們將這首詞和補(bǔ)充的《菩薩蠻》背誦下來(lái),那樣效果不是更好?教學(xué)機(jī)智,其實(shí)是無(wú)數(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積起來(lái)的結(jié)果。

最后我還是有必要用一句話來(lái)時(shí)時(shí)提醒自己:任何事情,不要以塞責(zé)的態(tài)度去對(duì)待,就會(huì)有實(shí)效,就不會(huì)“淪為”形式。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思范文三

《長(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容,體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思,有感情地朗讀詞。

古詩(shī)詞之美首先在于它的音律美,讓人讀起來(lái)朗朗上口,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。所以學(xué)古詩(shī)詞必先朗誦。

教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié):初讀詩(shī),咬準(zhǔn)字音,讀得字正腔圓;再讀詩(shī),注意停頓,讀出節(jié)奏感;三讀詩(shī),讀出印象;四讀詩(shī),讀出大意;五讀詩(shī),讀出情;六讀詩(shī),讀出境。

朗誦不應(yīng)該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂(lè)讀、表演讀等淺層次上,而是要在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美,在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗誦,讓人陶醉的朗誦。

如“山一程,水一程” 寥寥數(shù)字,山高水遠(yuǎn),長(zhǎng)途跋涉的孤寂無(wú)聊的軍旅生活如在眼前。又如,在讀出詞的大意時(shí),我抓住作者“身在何處”與“心在何處”作為突破點(diǎn),體會(huì)到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情,而后,又讓學(xué)生在老師的范讀時(shí)想象作者故園的美好景象。一方面“身”在風(fēng)雪交加的軍旅,另一方面“心”在溫馨的家園,鮮明的對(duì)比更加勾起作者的思鄉(xiāng)之情。此時(shí)讓學(xué)生有感情地去讀,就可謂“意到情成”了。

古人寫(xiě)詩(shī)詞“貴在含蓄”“意在言外”。學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞,從讀入手,披文入情,做到入情入境,體會(huì)詩(shī)人的含蓄之美,言外之意,與詩(shī)人同喜同憂。我以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)情境、喚起學(xué)生的情感,再配以塤曲,把學(xué)生帶入情境,然后讓學(xué)生反復(fù)吟詠,逐漸拉近與詩(shī)人的情感距離。教學(xué)古詩(shī)詞,必定要讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情,走近詩(shī)人,與詩(shī)人對(duì)話。

體會(huì)意境時(shí),我運(yùn)用了語(yǔ)言描述、配圖配樂(lè)吟誦等多種方法,誘發(fā)想像,讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)出生動(dòng)鮮活的畫(huà)面,讓學(xué)生在主動(dòng)參與中培養(yǎng)自己獨(dú)特的感受能力,受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。

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