《古詩詞三首》反思總結(jié)
《古詩詞三首》是8冊(cè)教材第二單元的課文之一。今天,小編為大家?guī)砹恕豆旁娫~三首》反思總結(jié),希望大家喜歡!
《古詩詞三首》反思總結(jié)篇1
教學(xué)時(shí)《四時(shí)田園雜興》,我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí):初讀 —— 畫出不懂的詞句;再讀 —— 參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解;品讀 —— 與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句,品味詩意;誦讀 ——邊讀邊想象詩中意境。在學(xué)生理解詩所表達(dá)的內(nèi)容后,鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象,將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來。 10 分鐘后,一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑:這首詩到底描寫的是哪個(gè)季節(jié)?一石激起千層浪,學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休。有的說: “ 從第一句和第二句的‘梅子金黃’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描寫的是夏天的季節(jié)。 ” 有的說: “ 從第二句中的 ‘菜花’和圖上畫的 ‘綠油油的田野’可以看出是春天。 ” 我沒有急于給出答案,而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。 學(xué)生們情緒高漲。他們通過查字典并結(jié)合詩的內(nèi)容最后一致認(rèn)為描寫的是夏天這個(gè)季節(jié)的景色。
因此,在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去探究問題,討論問題,從而去解決問題。
《古詩詞三首》反思總結(jié)篇2
《古詩詞三首》是8冊(cè)教材第二單元的課文之一。這一課所編排的內(nèi)容是朱熹的《春日》,白居易的《憶江南》和杜牧的《清明》三首詩詞組成。這三首詩詞都是描繪春天景象的,但描寫的景象各有不同,表達(dá)的思想感情也各有差異?!洞喝铡访鑼懙氖潜狈酱禾斓木跋螅攸c(diǎn)描寫春天風(fēng)和日麗、繁花盛開的景象。表達(dá)了詩人朱熹對(duì)春天的贊美之情。《憶江南》寫的是作者記憶中江南春天的景象,重點(diǎn)描寫在陽光照射下江邊鮮花火紅的顏色和江水碧綠的顏色。表達(dá)了詩人對(duì)江南的懷念之情?!肚迕鳌访鑼懥饲迕鲿r(shí)節(jié)細(xì)雨紛紛的景象和作者愁苦的心情。
我們對(duì)這三首詩詞進(jìn)行了比較。為了更好的比較,我在課堂上,按以下做法進(jìn)行。
1、重視古詩誦讀,引導(dǎo)學(xué)生想象。
首先,讓學(xué)生把詩句讀正確,讀流利。課堂上,我們采取讓學(xué)生自讀,指名讀,同桌檢查讀的形式達(dá)到這一目的。然后,引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。我們采取邊讀邊思考邊理解的方式,讓學(xué)生說一說,再讀一讀。最后,在理解詩句的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生想象詩句描繪的景象。在想象的過程中,實(shí)際上是與作者進(jìn)行了換位,好像自己就是作者,春天的景象盡收眼底。
2、想象的同時(shí),體會(huì)作者情感。
通過多次的朗讀,問問學(xué)生在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?給你什么樣的感受?學(xué)生把自己想象的畫面一一描述:《春日》讓人想到流水潺潺的樣子,江邊鮮花爛漫,春風(fēng)拂面而來……讓人感到喜悅,這是一種享受?!稇浗稀纷屓讼胂蟮郊t紅的初生的太陽,岸邊盛開的鮮花,碧綠的江水靜靜地,這也是一種享受。但這種享受卻只存在于記憶中,想象一位老者若有所思的神態(tài),體會(huì)到作者對(duì)江南的懷念。《清明》讓人想到春天細(xì)雨蒙蒙的景象,路上的行人無暇顧及身邊的春景,因?yàn)樗麄冃氖轮刂?,表現(xiàn)的是一臉的愁苦。我們也跟著作者一起心情低落。
3、引領(lǐng)學(xué)生比較,朗讀加深印象。
學(xué)習(xí)三首古詩詞后,一定要有比較歸納這一環(huán)節(jié),幫助學(xué)生將三首古詩詞在頭腦中形成關(guān)聯(lián),以一帶三,加深印象。比較的內(nèi)容是詩所描繪的景象,所表達(dá)的情感。
4、補(bǔ)充詩詞,增加積累。
本課三首詩詞都是描寫春天的,你還能再搜集一兩首描寫春天的古詩詞嗎?積累下來。根據(jù)學(xué)生的能力,讓學(xué)生在積累描寫夏、秋、冬季的古詩詞。幫助學(xué)生串聯(lián)記憶,加大閱讀量和語言積累。
《古詩詞三首》反思總結(jié)篇3
經(jīng)過三輪的研磨和一輪的集中展示,讓我深深的明白想上好一節(jié)古詩閱讀并不容易,在這節(jié)課中,我收獲了很多。
在整個(gè)研磨過程中,對(duì)于古詩教學(xué),我也有自己的點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。
一、古詩詞的自主探究學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)品詩。
古詩詞也可以讓學(xué)生自主探究,提出問題。但不應(yīng)停留在詩句內(nèi)容的淺層,必須引導(dǎo)學(xué)生從詩句語言的運(yùn)用、表達(dá)上提出問題。千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧,都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)、細(xì)細(xì)品味。
二、語言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀。
古詩詞的誦讀、吟誦,有別于一般課文的朗讀。一些古詩詞教學(xué)讀的量也很多,但就是讀不出味道來。關(guān)鍵在于對(duì)詩句的誦讀缺乏必要的引導(dǎo),把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來。讀詩先讀題,品詩先品題。一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀,學(xué)生加深了對(duì)詩的語言、意境、情感的感悟。
三、教師的示范誦讀,是對(duì)語言品味的導(dǎo)向。
重新認(rèn)識(shí)古詩詞教學(xué)中教師示范誦讀的功能。學(xué)生對(duì)語言的品味,通過教師的范讀,領(lǐng)會(huì)、感悟、傳神。
教師重視范讀,而且讀的水平很高。聲情并成,既傳韻,傳達(dá)詩的韻味,又傳情,傳達(dá)詩的感情。有的一次又一次范讀,每次讀的目的不同,節(jié)奏、語感,情感的表達(dá)不同,或是鮮明對(duì)比,或是層層深化。既體現(xiàn)了教師的文化底蘊(yùn)、語言藝術(shù),也體現(xiàn)了教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就和一些教師的教學(xué)有所不同,比如有的以播放錄音代替范讀,有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學(xué)的特點(diǎn),沒有刻意去提高自己誦讀的水平。
在整個(gè)的打磨過程中,我深深的體會(huì)到自身古詩功底的欠缺,這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)語言的貧乏。因此,作為一名語文教師,我應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。只有這樣,才能成熟的駕馭課堂,帶孩子們走入古詩所描繪的詩情畫意之中。
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