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倍的認(rèn)識(shí)課后反思

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  教學(xué)反思是教師對(duì)其教學(xué)實(shí)踐的再思考和再認(rèn)識(shí),關(guān)于下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的倍的認(rèn)識(shí)課后反思,歡迎欣賞。

  倍的認(rèn)識(shí)課后反思篇一

  第五單元“倍的認(rèn)識(shí)”是教學(xué)中的一個(gè)很大的難點(diǎn),因?yàn)?ldquo;倍”的概念雖然與學(xué)生學(xué)過的“幾個(gè)幾”相類似,但它涉及到兩個(gè)量之間的比較,十分抽象、不易理解,所以這部分知識(shí)的教學(xué)比較有代表性。

  不得不提的是學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的困難在哪里。它需要讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習(xí)“倍”之前,學(xué)生頭腦中建構(gòu)的是加法結(jié)構(gòu),是數(shù)量的合并于多少的比較,未曾學(xué)習(xí)兩個(gè)量之間的比率關(guān)系。比如當(dāng)出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后,如果讓學(xué)生提出問題,那一定是“兩種蘿卜一共有多少根?”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根?”等類似的加減法解決的問題,。對(duì)兩個(gè)量或多個(gè)量之間的比率關(guān)系問題的真正理解需要在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起乘法結(jié)構(gòu),而“倍”的學(xué)習(xí)正是建構(gòu)乘法結(jié)構(gòu)的伊始。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難,因此小學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”存在困難就很容易理解了。

  低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”一定要建立“倍”的模型,清晰地理解“倍”的內(nèi)涵。接下來,我就教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)談一談我的設(shè)計(jì)意圖。

  首先,我們現(xiàn)在所使用的修訂版教材將“倍的認(rèn)識(shí)”從原來實(shí)驗(yàn)版教材二年級(jí)下冊(cè)移到了三年級(jí)上冊(cè)。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個(gè)幾”,也就是二年級(jí)上下兩冊(cè)書中乘除法的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于“幾個(gè)幾”的認(rèn)識(shí)和理解已經(jīng)被擱置了幾個(gè)月的時(shí)間,要重新喚起學(xué)生的記憶,所以“回顧舊知”這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)比較長(zhǎng)。我設(shè)計(jì)了三種類型的復(fù)習(xí)題,一是最基本的乘除法的意義練習(xí);二是利用學(xué)生熟悉的實(shí)物圖片復(fù)習(xí)舊知“幾個(gè)幾”,強(qiáng)調(diào)了份數(shù)和每份數(shù);三是進(jìn)行了拍手游戲,在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識(shí)的對(duì)接,做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲(chǔ)備,為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。

  接下來在學(xué)習(xí)新知時(shí),我選擇使用書中的主題圖,但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較,而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進(jìn)行比較,主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜,引出3倍的概念,進(jìn)而白蘿卜的數(shù)量增加到8根,學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念,然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較,自己動(dòng)手圈一圈、填一填,得出5倍的結(jié)論,訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通過教師的不斷追問:白蘿卜的數(shù)量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢?有10個(gè)胡蘿卜那么多呢?讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個(gè)紅蘿卜,再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較,通過知識(shí)的遷移,學(xué)生再次認(rèn)識(shí)3倍、2倍、1倍。接著讓學(xué)生觀察、思考:白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍,白蘿卜一樣多嗎?胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎?那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢?以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素,在變中抓不變,更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì),實(shí)現(xiàn)了一次對(duì)“倍”認(rèn)識(shí)上的飛躍。

  總之,在整個(gè)教學(xué)過程中,對(duì)于倍的認(rèn)識(shí),我始終抓住“把什么當(dāng)成1份,有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念,并且努力創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),使抽象知識(shí)具體化、形象化。

  倍的認(rèn)識(shí)課后反思篇二

  對(duì)于二年級(jí)的孩子來說以前從未接觸過這方面的知識(shí),因此學(xué)習(xí)起來有些困難,因此我利用課件,和孩子們一起學(xué)習(xí)。

  我的設(shè)計(jì)是:通過闖關(guān)的形式步步深入倍的相關(guān)知識(shí),讓孩子在不斷地接受挑戰(zhàn)時(shí)收獲成功的快樂,同時(shí)潛移默化當(dāng)中學(xué)習(xí)有關(guān)倍的意義,理解如何求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。

  片段一:(第一關(guān))

  例如:1、8里面有幾個(gè)4?

  生:2,

  生:8里面有2個(gè)4.

  思考:兩個(gè)孩子都把答案說對(duì)了,但是我只表揚(yáng)了第2個(gè)孩子,因?yàn)樗f的很完整,我告訴孩子們,要學(xué)會(huì)把話說完整,這樣別人才能聽得明白、清楚。這就是數(shù)學(xué)語言,學(xué)會(huì)說一句完整的話表達(dá)。

  師:通過學(xué)習(xí)孩子能很快的說出以下三個(gè)問題:

  1、誰和誰比?

  2、把誰看成1份?

  3、誰是誰的幾倍?

  對(duì)倍有了初步的認(rèn)識(shí)。接著我問,我們可以這樣說嗎?圓形的個(gè)數(shù)是2倍?有的孩子不出聲,有的說我也不知道,有的疑惑的說,好像不行,沒有表達(dá)清楚。因此我請(qǐng)其中一個(gè)孩子說,她說,她沒有說清圓形是誰的兩倍?我問其他孩子他說的對(duì)嗎?這是好像有部分孩子忽然間明白了,說是,她自己咋比呀。我讓孩子們回想剛剛我們學(xué)過的:

  1、8是4的2倍。

  2、6是2的3倍。

  3、9是3的3倍。

  你發(fā)現(xiàn)了什么?

  發(fā)現(xiàn):都是兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系,必須得說出誰是誰的幾倍。

  最后總結(jié):

  師:倍是兩個(gè)數(shù)進(jìn)行比較,表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。

  判斷對(duì)錯(cuò):

  師:男生人數(shù)是5倍。()

  生:錯(cuò)。

  師:為什么?

  生:必須得說清男生人數(shù)是誰的5倍。

  生:倍是兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系,而你只說了一個(gè)數(shù)男生的人數(shù),少一個(gè),所以錯(cuò)。

  片段三:

  在學(xué)習(xí)完有關(guān)倍的知識(shí),為了檢測(cè)孩子的理解情況,我設(shè)計(jì)了擊掌游戲。規(guī)則:老師拍的是表示一份的次數(shù),請(qǐng)你聽清楚,然后拍出老師要求的次數(shù)。

  這個(gè)環(huán)節(jié)雖然短暫但是孩子特別的開心,直到下課孩子們還想接著做游戲,學(xué)以致用,孩子們的天性是玩,我想以后我的課堂應(yīng)多增設(shè)這樣的動(dòng)手環(huán)節(jié)讓孩子動(dòng)起來,在玩中學(xué),會(huì)達(dá)到不一樣的效果。

  倍的認(rèn)識(shí)課后反思篇三

  我所教的這節(jié)課是第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。“倍”是在表內(nèi)乘除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比等知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

  在這節(jié)課中,我主要是結(jié)合多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗(yàn),結(jié)合具體情境理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系,從而建立倍的概念。

  和XX小學(xué)三年四班的學(xué)生一起上完這節(jié)課,我反思我的這堂課有以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)編例題效果好。書上的例一是小兔子拔蘿卜,有胡蘿卜2根,紅蘿卜6根,白蘿卜10根。我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)“胡蘿卜”和“紅蘿卜”在表述時(shí)容易混淆,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不必要的障礙。這里我創(chuàng)編了小猴摘水果的情境,把蘿卜變成了“香蕉、桃子和蘋果”。課上學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí),很快掌握了“倍”和“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系。

  2、對(duì)“倍”概念的理解扎實(shí)。在我校教研組的幫助下,我更注重學(xué)生對(duì)“倍”概念的理解和表述。就像專家說的那樣,數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)表達(dá)同樣重要。這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)不難,難在表達(dá)上,于是我從例題開始,給學(xué)生建立“香蕉是1個(gè)2,桃子有3個(gè)2,所以桃子是香蕉的3倍”這樣一個(gè)清晰的表達(dá)方式,讓學(xué)生在多次復(fù)述中理解“倍”的概念,建立“倍”與“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系,同時(shí)會(huì)表達(dá)“倍數(shù)關(guān)系”。再通過蘋果和香蕉比,以及后面跟進(jìn)的三個(gè)習(xí)題,追問學(xué)生的“想法”,讓學(xué)生在多次表述中強(qiáng)化了這一點(diǎn)。所以整節(jié)課下來,學(xué)生的表述非常清晰明了,突破了本課的重點(diǎn)。

  3、多層次練習(xí),使學(xué)習(xí)既有廣度又有深度。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的練習(xí)。第一層次練習(xí)是3個(gè)小動(dòng)物帶來的問題,有先出標(biāo)準(zhǔn)量,再一組一組出比較量的;有一起出示的;有比較量在上,標(biāo)準(zhǔn)量在下的。第二層次練習(xí)是兩道動(dòng)筆練習(xí):一是不成組出比較量的,在學(xué)生自己解決過程中,感受圈一圈的方法。二是三種量之間的比較,圓3,三角9,方塊18,在不同的比較中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“是誰和誰比”。第三個(gè)層次是在變化中體會(huì)“倍”的本質(zhì)。一是標(biāo)準(zhǔn)量不變,比較量增加,體會(huì)“倍”的變化。二是改變標(biāo)準(zhǔn)量,感受“倍”的變化。第四個(gè)層次是動(dòng)手操作,擺一擺、畫一畫。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)量和倍數(shù)關(guān)系,擺出(或畫出)比較量。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中,應(yīng)用倍的知識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生解讀同學(xué)的作業(yè),來加深理解和感悟。第五層次是提升挑戰(zhàn)。一是加深理解倍和“份數(shù)”的關(guān)系。二是探索在不同事物背后隱藏的相同點(diǎn)。

  4、課堂的不足:一是“圓3,三角9,方塊 18”這道題,當(dāng)三角和圓比、方塊和圓比時(shí),學(xué)生沒有出錯(cuò),但是方塊和三角比時(shí),不論是試講還是這節(jié)課都有大量學(xué)生出錯(cuò)。反思這部分內(nèi)容是課堂的一個(gè)難點(diǎn),我在處理時(shí)應(yīng)該有所不同??梢园堰@部分設(shè)計(jì)改進(jìn)一下:改成只出前兩道題,再集中出示“方塊是三角的幾倍”,然后提問:“這次是誰和誰比?”先排除圓形這個(gè)多余條件,然后讓同桌討論一下,再找學(xué)生回答。這樣有引導(dǎo),有緩沖,學(xué)生就能解決這個(gè)問題了。二是在第五層次的提升挑戰(zhàn)中,第一題是小狗有2個(gè)蘿卜,小兔有3個(gè)2根,我當(dāng)時(shí)提問“如果小兔子有這樣的6份,小兔子的蘿卜時(shí)小狗的幾倍”時(shí),學(xué)生沒有理解我的意思,不知道以誰為1份。課下我反思這個(gè)問題,發(fā)現(xiàn)是自己表達(dá)的不準(zhǔn)確導(dǎo)致的,我前面一直說的是1個(gè)幾和幾個(gè)幾,沒有說份數(shù),所以學(xué)生不理解,我應(yīng)該把問題變?yōu)椋?ldquo;如果小兔有6個(gè)2,它的蘿卜時(shí)小狗的幾倍?10個(gè)2,100個(gè)2呢?”學(xué)生就不會(huì)出錯(cuò)了。這也讓我明白教師語言要嚴(yán)謹(jǐn)、要前后一致。

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