小學英語教師閱讀反思
小學英語教師閱讀反思
隨著閱讀教學的深入研究,小學英語閱讀課的有效性越來越受到英語教師的重視。下面是學習啦小編為大家整理的小學英語教師閱讀反思，希望對大家有所幫助。
小學英語教師閱讀反思篇一
XX年3月2日，蔡家小學巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區(qū)朝陽小學聽了關(guān)于怎樣更好的進行小學英語閱讀課教學的研討會。會議內(nèi)容豐富，首先是由岳陽樓小學英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示范課，接下來由朝陽小學的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學片段，然后由 老師就上一內(nèi)容進行說課，最后由樓區(qū)教育局英語教研組李靜對小學英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態(tài)度進行反思。
一、活動中得到的心得體會。
我總認為聽有經(jīng)驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學經(jīng)驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內(nèi)，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是pep教材五年級 部分，文章以人物對話的形式出現(xiàn)，卻是一堂典型的閱讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優(yōu)秀的英語教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language, 自然流暢的英語口語，從容穩(wěn)定的課堂節(jié)奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重復的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發(fā)現(xiàn)于生活，運用于生活。這是我對于這節(jié)閱讀課最深的體會。這也是我現(xiàn)在認為很值得提倡的一種教學理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話題，在學習完新內(nèi)容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學中，我要努力設(shè)計跟生活貼近的句子，創(chuàng)設(shè)于生活相關(guān)的情景。
二、我對閱讀模塊設(shè)計的理解
我認為閱讀得目的就是：讓學生學會一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓練，我們教師在教授過程中就應該著重培養(yǎng)學生的這種能力。那么怎么才能培養(yǎng)這種能力呢?就我個人的經(jīng)驗來講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內(nèi)的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結(jié)論：教師在閱讀課上不一定要對所有學生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點詞匯，然后務必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學生對于文章的大概意思也就又了一個了解。對于學生似懂非懂的詞匯，教師應該在課堂上給出10分鐘左右的時間來進行引導，并以表揚學生的發(fā)現(xiàn)為主。讓學生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學習的樂趣。從而提高學生的自信心與成就感，為下一次的學習做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點句子結(jié)構(gòu)熟悉。由此，我們可以得出另一個結(jié)論：教師在閱讀課上還應適當?shù)囊龑W生熟悉文章中的重點句型。這種句型在小學英語中通常每篇文章只有1至2個。所以，在適當引導下及反復練習中，學生是可以在一節(jié)課內(nèi)掌握好1至2個句型。以上只是一個理想狀態(tài)下的閱讀課教學設(shè)想。那么在實際操作中我們又會遇到怎么的問題呢?
三、教學中遇到的問題
第一是學生方面，對英語閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習慣需要改善。 第二是教師自身，如何設(shè)計一堂閱讀課?如何指導學生閱讀?
四、我的閱讀課教學思路。
1，采用恰當?shù)膶敕绞?，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2，設(shè)計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。
3， 培養(yǎng)良好的閱讀習慣
五、總結(jié)
小學英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當?shù)拈喿x教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今后的教學中我應努力運用所學習到的種種教學理念和教學技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學質(zhì)量。
小學英語教師閱讀反思篇二
俗話說：“活到老，學到老”。閱讀是獲得人類知識經(jīng)驗的主要來源。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，交給學生一把開啟知識大門的“鑰匙”，激起學生的求知欲，增加學生的閱讀自信心，消除學生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學的主要目的。閱讀教學作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是英語教學中的重點和難點。如何上好閱讀課也是我們英語老師關(guān)心的共同話題，我們也一直在這個方面不停地探索、努力。我們在每節(jié)課都注重培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，給他們鍛煉的機會。
“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務就是：“teach students how to learn english"而不僅是"teach students english"。學生是學習的主人，they are learning english not from teachers but with teachers. 在英語閱讀教學中, 我們應首先教會學生閱讀的方法。
1.學會猜測詞義
英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學生在閱讀中出現(xiàn)不認識的單詞是正常的，要學會根據(jù)上下文以及語境來猜測生詞的意思。例如：在module10 unit1中，airport這個詞就可以根據(jù)上下文猜測出是“飛機場”的意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
2.養(yǎng)成整體閱讀的習慣
很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內(nèi)容。
3.用英語思維
養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學生的這種語感。
通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣會因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高;學生的不良閱讀習慣會因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣;學生的英語閱讀能力會因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，通過重視學生的需要，關(guān)注學生的情感，激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的良好英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質(zhì)量與水平。而我們教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，并一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。
小學英語教師閱讀反思篇三
《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。
在日常的教學中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學的目的。這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。正如Dr May Lee所說的：It’s not reading. It’s testing. 我們不是在教閱讀而是在測試學生。在小學階段，我們的任務是要激發(fā)學生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學的閱讀課，一開始就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學生的年齡和認知特點，也是對小學閱讀教學的誤解。首先，閱讀課教什么?以前為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西，比如發(fā)音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發(fā)現(xiàn)：為什么?我們希望學生們從中學到什么?所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務。然后根據(jù)學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。
其次，閱讀課的幾個環(huán)節(jié)該如何處理?我們都知道閱讀的三個環(huán)節(jié)：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來往往變成了讀課文---判斷;再讀---填空;再讀---回答問題。而且多數(shù)是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學生不懂而不斷地說，學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當?shù)囊龑?，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次，如何在小學階段開展課外閱讀?由于小學生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞匯量小、社會經(jīng)驗不足，因此閱讀指導要從詞匯積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當?shù)拈喿x材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續(xù)進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語閱讀課的開展對于小學生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結(jié)，力求把語言教學與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學效果，提升教學質(zhì)量。
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