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2017高中化學(xué)教學(xué)反思(2)

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  2017高中化學(xué)教學(xué)反思篇三

  一、實際教學(xué)中的困惑

  1、教材的問題:①教材內(nèi)容多而雜、教學(xué)要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試內(nèi)容實而精、試題難而全;②教材文字不多,有限的化學(xué)知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和大量的生活實例中,學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性不高;③課本習(xí)題少而窄。

  2、教學(xué)目標(biāo)的問題:①高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間制約著這三維目標(biāo)的全面落實,②教學(xué)中要實現(xiàn)四種能力的培養(yǎng):化學(xué)實驗探究的能力、獨立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。有限的課時有限的內(nèi)容有限的機會達成這些能力的培養(yǎng)確實有限。

  3、教學(xué)時間的問題:學(xué)生課外時間的利用極其有限。習(xí)題課沒法上,綜合訓(xùn)練難上加難。

  4、學(xué)生的問題:優(yōu)生吃不飽,困難生還吃不了。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

  5、評價的問題:化學(xué)成績的評價只停留在知識與技能的考核上,考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。6、成績狀況的問題:考試平均分不高,兩極分化嚴(yán)重。

  二、新課標(biāo)理念下應(yīng)有的教學(xué)思考與要求

  1、全面理解三維課程目標(biāo),科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)

  在實施中要注意全面理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵要求以及三個維度之間的關(guān)系?!叭S”目標(biāo)是從課程功能層面提出的,是整個課程實施后所要達到的目標(biāo),不能將其簡單地分解到每節(jié)課。

  三維的教學(xué)目標(biāo)中,知識與技能是載體,過程與方法是核心,情感態(tài)度與價值觀是結(jié)果。要在實施的過程中以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點,在過程與方法中尋求突破,精心設(shè)計展現(xiàn)知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀,實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  2、全面理解教材結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求

  從課程設(shè)計來看,必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng),重視其基礎(chǔ)性;從編排體系來看,不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識為出發(fā)點,采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué),而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學(xué)內(nèi)容,通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料,采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識。因此,同樣的知識內(nèi)容,在新、舊教材中的地位和作用是不同的,其教學(xué)要求也不相同。

  對學(xué)有余力的學(xué)生,完全可以也應(yīng)該在時間允許的情況下,對教學(xué)提出高一些的要求,以更好地理解知識以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間,但這種對教材內(nèi)容的彈性增補,前提是首先要“保底”,而且增補不能搞“一步到位”,不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

  值得注意的是,課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的,不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學(xué)生一下子全部達到的。對于教學(xué)難度的把握,還可具體參考下列建議:①比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標(biāo)教材要求,根據(jù)學(xué)生的實際情況確定適合本校實際的教學(xué)目標(biāo)與要求;②對于人教版教材中的資料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話三個欄目的內(nèi)容,是教學(xué)上很好的素材,但可以不作為學(xué)分認(rèn)定內(nèi)容;③市教研室化學(xué)科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說明,可以作為教學(xué)的參考。

  3、深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線,合理重組教學(xué)內(nèi)容

  教材采用了專題式的模塊結(jié)構(gòu),一定程度影響了知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了避免這類內(nèi)容學(xué)習(xí)中常見的“一聽就會,一用就亂”,一定應(yīng)該有化學(xué)基本理論作為主線貫穿進行學(xué)習(xí)。本章的教材按照新課標(biāo)要求,隱去了過去熟悉的線索,將大量的信息同時出現(xiàn)在學(xué)生面前,若教師的指導(dǎo)稍不得法,就很容易感到知識凌亂,把握不住規(guī)律,從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要求教學(xué)中要深入研究教材的編排主線,挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地重組教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生已有的知識出發(fā),突出“分類”這個主線,使基礎(chǔ)知識清晰。

  在新課程中,教材僅是學(xué)習(xí)的一個范例和文本,教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念,教學(xué)中如何選取知識,知識如何呈現(xiàn),都要靠教師進行二次創(chuàng)作,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,重新整合教學(xué)資源,靈活處理教材。

  4、以科學(xué)探究作為突破口,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

  轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實施中,首先要對科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識,才能科學(xué)、合理地運用于課堂教學(xué)。

  在現(xiàn)代教育文獻中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進行科學(xué)探究的思維方式來主動構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,不但包括事實、理論等陳述性知識,還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識;在教學(xué)策略上,教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,作出猜想與假設(shè),并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻等方式搜集與處理信息,對猜想與假設(shè)進行論證,最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學(xué)生獲得知識與技能,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗。

  科學(xué)探究是新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,但是,科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類常用的學(xué)習(xí)方式。并沒有絕對的優(yōu)與劣,課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一,就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式(包括接受式)來積極、主動、高效地獲取知識。

  科學(xué)學(xué)習(xí)主要強調(diào)親身體驗、在“做中學(xué)”,但由于時間和學(xué)生知識基礎(chǔ)的限制,只有選擇那些最有探究價值而且學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上能夠探究的內(nèi)容進行探究,這些內(nèi)容應(yīng)該是本模塊的主干知識。探究活動應(yīng)該圍繞主要教學(xué)目標(biāo)展開。學(xué)生探究思考的時間要充分,交流展示的范圍要廣。

  5、充分發(fā)揮化學(xué)實驗在教學(xué)中的多種功能

  化學(xué)實驗既是課程目標(biāo),又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式,更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中,通過實驗不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識,學(xué)會實驗技能;更重要的是通過實驗創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景,達到激發(fā)興趣、啟迪思維,獲得知識、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。

  實驗教學(xué)中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋,要站在素質(zhì)教育的高度對實驗教學(xué)中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發(fā)不夠,只著重其在獲取知識方面的價值,就會陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。

  通過實驗創(chuàng)設(shè)的問題情境,激發(fā)探究的欲望,依循科學(xué)的方法自主地進行探究,并在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題,或通過實驗去驗證自己的理論假設(shè),從中獲取新知識,體驗科學(xué)的思維方法,養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣,培育出科學(xué)的精神和態(tài)度。

  三、個人教學(xué)中的具體做法

  1、第1節(jié)《元素周期表》教學(xué)主線及流程:

  第一課時:⑴、瀏覽課本尾頁的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)→平面中點的位置的確定→學(xué)習(xí)周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫。

 ?、?、畫出硅原子結(jié)構(gòu)示意圖→激發(fā)學(xué)生在硅原子結(jié)構(gòu)與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結(jié)構(gòu)與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進行驗證→得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。

 ?、?、利用課本第5頁、第7頁的原子結(jié)構(gòu)示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中,從上到下,原子序數(shù)逐漸增大,原子半徑逐漸增大,失電子能力逐漸增強,得電子能力逐漸減弱,金屬性逐漸增強,非金屬性逐漸減弱”。

  第二課時:⑴、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結(jié)金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實驗方案設(shè)計→總結(jié)并板書“元素的金屬性(還原性)越強,其單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強,形成的最高價氧化物的水化物堿性越強?!?/p>

  ⑵、借助第7、8頁的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。

 ?、?、由學(xué)生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法。

  ⑷、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素→說明記憶的作用,指導(dǎo)背誦的方法→布置書面作業(yè)和背熟1-20號元素的順序。

  個人的教學(xué)認(rèn)識:上述教學(xué)中,“知識與技能”落實了元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。歸納了“在同一主族中,從上到下,原子序數(shù)逐漸增大,原子半徑逐漸增大,失電子能力逐漸增強,得電子能力逐漸減弱,金屬性逐漸增強,非金屬性逐漸減弱”等。“過程與方法”體現(xiàn)在元素周期表的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律等知識的產(chǎn)生與形成中?!扒楦袘B(tài)度與價值觀”體現(xiàn)在學(xué)生的智力活動中、知識的內(nèi)在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。

  2、第2節(jié)《元素周期律》教學(xué)主線及流程:

  第一課時:⑴、開展組與組之間、學(xué)生個人之間背誦1-20號元素的比賽→落實1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律?→畫出na、mg、al的原子結(jié)構(gòu)示意圖,比較原子半徑→學(xué)生進行分析判斷→引出問題與沖突→指導(dǎo)同一周期中原子半徑比較的方法→結(jié)合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中,從左到右,原子序數(shù)逐漸增大,原子半徑逐漸減小,得電子能力逐漸增強,失電子能力逐漸減弱,非金屬性逐漸增強,金屬性逐漸減弱”。

  ⑵、作業(yè)完成第18頁的第2、4、5、6題。

  第二課時:⑴、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→以解答實驗習(xí)題的方式解決第14頁的實驗1→驗證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→指導(dǎo)學(xué)生閱讀第15頁的表格信息→補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩(wěn)定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律→歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強,其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性(氧化性)越強,形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強?!?/p>

 ?、?、作業(yè)完成第13頁關(guān)于元素符號和原子結(jié)構(gòu)示意圖的填寫。

  第三課時:⑴、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律。

 ?、?、觀察、填寫第14頁的兩表格→體會元素性質(zhì)的周期性規(guī)律→歸納概括元素周期律。

 ?、?、由學(xué)生閱讀第16頁的《三、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。

  第四課時:課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達標(biāo)演練》,評分,有選擇性地講評。

  個人的教學(xué)認(rèn)識:在教學(xué)中對如何選取知識,選擇哪些知識,知識如何呈現(xiàn),都進行了二次創(chuàng)作,充分考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,重新整合了教學(xué)資源,靈活處理了教材。在進行知識與技能的教學(xué)時也重視了過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀兩個課程目標(biāo)的體現(xiàn)。

  2、第3節(jié)《化學(xué)鍵》教學(xué)主線及流程:

  第一課時:⑴、利用健身的啞鈴,解釋了“鍵”及其作用。

 ?、其亯|性討論一:商戶甲需要賣“電子”,客戶乙需要買“電子”。甲乙接觸后,結(jié)果如何?鋪墊性討論二:兩位同學(xué)都需要2萬元的筆記本電腦,兩位同學(xué)單獨都買不起。他們怎樣愉快合作才能共同達到目的?達到目的后他們會分開嗎?

 ?、?、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實→投影鈉氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化鈉的形成過程→兩原子得失電子形成陰陽離子→陰陽離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構(gòu)成→組成離子化合物的元素種類及判斷。

 ?、取⒔榻B電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的形成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過程。

  第二課時:⑴、分析非金屬原子得失電子的特點→聯(lián)系兩位同學(xué)2017高中化學(xué)教學(xué)反思制共同購買2萬元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

 ?、?、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化氫的形成過程→形成共用電子對構(gòu)成分子→分子中原子之間的相互作用→共價鍵→共價化合物→共價化合物由分子子構(gòu)成→組成共價化合物的元素種類及判斷。

 ?、?、用電子式表示氯化氫的形成過程→用水鞏固用電子式表示共價化合物的形成過程→極性共價鍵。

 ?、?、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質(zhì)的形成過程→非極性共價鍵。

 ?、?、思考與交流離子化合物與共價化合物的區(qū)別→歸納化學(xué)鍵→化學(xué)鍵的形成方式。

 ?、省⒗眉淄榕c氯氣的反應(yīng)用動畫模擬其化學(xué)反應(yīng)過程→認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)過程的本質(zhì)。

  個人的教學(xué)認(rèn)識:借助學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和事例,應(yīng)用擬人化的講解,采用多媒體制作的動畫化抽象為直觀,努力做到教學(xué)形象化。根據(jù)學(xué)生的抽象思維弱于形象思維這一特點以及從生動的直觀到抽象思維,再從抽象思維到實踐這一認(rèn)識規(guī)律把本來是很抽象的教材變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕滩模越沂竞暧^現(xiàn)象與微觀粒子運動之間的關(guān)系,幫助學(xué)生建立想象表象,從而加強學(xué)生自覺地理解和提高學(xué)習(xí)的積極性.教學(xué)中考慮化學(xué)鍵理論的邏輯性思想性很強,因而重視嚴(yán)密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎(chǔ)理論的講解富有論證性,全面落實三維課程目標(biāo)。

  總之,我在教學(xué)過程中作了如下的努力:

  1、重視對教學(xué)內(nèi)容的重組和二次開發(fā),使教學(xué)主線清晰,知識邏輯合理,教學(xué)內(nèi)容在落實知識與技能上充實。

  2、重視對知識產(chǎn)生、形成以及延伸的過程鋪墊、設(shè)計及有效教學(xué),在過程與方法中形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。

  3、努力創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究與求知欲望,在探究與求知過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題,或通過實驗去驗證自己的理論假設(shè),從中獲取新知識,體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。

  4、重視建設(shè)民主、平等、和諧、合作的教學(xué)課堂,重視課堂上的交流、討論、辯論,重視教學(xué)語言的生動形象,努力讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂,體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課程目標(biāo)。

  5、用每節(jié)的“達標(biāo)演練”確保知識與技能目標(biāo)的達成,用每月的月考強化鞏固知識與技能,進行月度學(xué)科知識與技能、過程與方法的綜合評定。

  6、改善自身的工作和生活態(tài)度強化教學(xué)的責(zé)任心,改善自身的學(xué)習(xí)能力和心態(tài)提高教學(xué)策略和教學(xué)方法,加強資料和信息的收集、整理和內(nèi)化。

  7、不斷加強有關(guān)新課程的理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)與實踐,努力提高自身教育教學(xué)管理的水平。

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