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初三語文教師反思

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初三語文教師反思

  通過教學反思,中職語文教師能樹立科學的、現(xiàn)代的教學理念,有關(guān)初三語文的教學反思如何寫。下面是學習啦小編為大家整理的初三語文教師反思,希望大家喜歡。

  初三語文教師反思篇一

  時間如白駒過隙,轉(zhuǎn)眼間我們的學期又過了一半。在這期間我們初三年級進行了三次考試。第一次我們?nèi)昙?36人,優(yōu)秀10人,及格90人。第二次,我們從六中找的題目,優(yōu)秀沒有一人,及格也只有60人。第三次即期中與外校聯(lián)考,優(yōu)秀9人,及格103人。三次考試均不理想。

  什么原因讓我們的語文成績履履失敗?我不得其解,是我們備課不認真,還是我們在授課方面有所欠缺。備課我們年級組在一塊備,從去年開始我們年級組配合就比較黙切,針對每一個問題,常常在一塊商量討論,一份導學案出來后,我們在一塊掂量一下如何去上課,于老師曾經(jīng)就說,你們?nèi)耸钦嬲谘杏憽=衲昃透右?guī)范起來,定時、定地點、定人員,我們嚴格按照學校的要求來辦。首先自備好預(yù)案,然后大家坐在一起討論,定出統(tǒng)一標準導學案。有疑惑,不明的地方隨時請教教研組長及戴老師。他們也給我們提出很多寶貴意見。從三次的考試情況來看,我們各班的優(yōu)秀率、及格率、平均分差距都是不大的。我們集體備課了,方案也統(tǒng)一。但學生的成績總不理想,我們費了這么大的勁,為什么不出成績呢?為此我進行反省自己。該說的我也說了,該講的我也講了。但學生的接受如何呢?他們完全接受了嗎?我認為沒有。比如這三次試卷所考的基礎(chǔ)知識,古詩詞填空,有的很容易,可他們就是答不全對,我們平時也要求他們背誦了,把該記得東西給記住了,要求了,也布置了,一問他們什么都會,可真正考試時,嚴格規(guī)范起來,他們卻拿不到高分,因為不是這一點出現(xiàn)問題,就是那一點出現(xiàn)差錯,往往是眼高手低。古詩文的名句默寫,要么是有的字不會寫,要么用別字。另外字的注音拿不準聲調(diào),詞語中的錯別字看不出來等。這些問題都是我們平時查的力度不到位,沒能達到日日清,課課清,月月清。

  第二問題。語文閱讀理解我們老師引導不到位,學生分析問題,解決問題的思路,沒有打開,所學的東西比較死板,不能夠靈活運用,課本上的東西在老師的引導和點撥下,他們能夠?qū)W會,但是一旦變換模樣,他們就不知所措了。比如,一次考一篇現(xiàn)代文閱讀《青春的門檻》很多學生讀不懂,不明其意,所以導致這一大題,嚴重失分。文章的閱讀如果是考課本上的,學生還能得心應(yīng)手,但中考又不考書本。如何培養(yǎng)學生閱讀習慣,怎樣引導學生學會閱讀,是我們語文教學的關(guān)鍵??荚嚳颊n外閱讀,其實還是使用課本知識來解題,在平時的上課或評講試卷時教給學生閱讀技巧和方法。作文這一塊,學生所寫的內(nèi)容太空,光有骨架,沒有實在內(nèi)容,無論是寫人, 還是寫景狀物,不具體,不生動,不感人,材料不鮮,角度不新,構(gòu)思不妙,這也是每次作文分數(shù)偏低的一個主要原因。下一步在平時的作文指導中,先選取一些素材,或從網(wǎng)上下一些材料給學生,另外讓學生多讀多寫多積累寫作素材。在平時的教學中,還得想方設(shè)法調(diào)動同學們學習語文的激情,鼓吹學習語文的重要性。我想下一步,學生的語文成績可能會提高一點。

  初三語文教師反思篇二

  一、精講少練,降低難度,把時間還給學生

  九年級,無論對教師還是對學生而言,都是非常時期。期間,大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中,以考促學,一舉多得;可以檢查水平,可以看出問題,可以推進復(fù)習,但這種給師生加負的舉措常常無法獲得預(yù)期的效果,得不償失。偏多的訓練,取締的是學生必要的消化吸收、補充鞏固;偏難的訓練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學生學無所成的錯覺。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點中學的試題,然后照單全收,當珍寶似的發(fā)放給學生,反復(fù)叮囑學生去做,其實這只能向?qū)W生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學生的集體恐慌。另外,學生水平不同,重點中學的試題也不一定適合我們的學生。很長一段時間望著一撂的沖刺、押題試卷,我們就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過。因為我們?nèi)趸藢W生自學的能力,消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時間。所以我常常在這三個問題上自省:為什么中考語文知識和考點越來越細、越來越少,但學生還學不出色,教師還教得不滿意?師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們在追求結(jié)果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?中考語文試題總體難度不高,而我們的學生為什么總是做得不盡如人意?

  必須盡快降低語文訓練的難度,讓學生在學習中充分感受學習的成效,而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中,我們才有條件大膽地承認:學生的學習,成績是主流,問題是枝葉,這不僅能激發(fā)學生激情、興趣,鞏固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復(fù)習。

  與此同時還要盡快降低考查或訓練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶,使教師擁有指導學生的機會,使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用,而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時;不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?

  我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學生的嘴里,這些精神食糧對年輕的學生來說是食而無味,脆生生的食物會更具有誘惑力、新鮮感和挑戰(zhàn)性。比如,筆者曾花費大量的時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上,并布置了大量的練習題,但因把學生所有的語文課堂都剝奪在練習、講評上,而課后學生又不可能在語文的復(fù)習中再花費時間,所以學生自主消化知識的時間喪失了,結(jié)果一個月消耗戰(zhàn)下來,雖然老師用心良苦,但學生在文言文上似乎沒有一點長進。指導方向?qū)α?但教學手段卻錯了,而這樣的錯誤依然在繼續(xù)。

  二、激發(fā)學習興趣,使學生樂學

  教學重在引導。漢語言內(nèi)蘊深廣,語文課堂上我們傳授給學生的只是九牛一毛,筆者認為語文教學管理的生命在于“導”,在于“啟”,即引導學生投放精力,安排時間,催生主體欲望,激活學習激情。讓學生獲得成績,主動學習,這才是成功的九年級語文教學。

  托爾斯泰說過:“成功的教學,所需的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。”學生在課堂上保持濃厚持久的學習興趣是課堂教學成功的關(guān)鍵之一。但是到了九年級后,由于要進行專題性的復(fù)習,難免有些枯燥乏味,學生常悶著不說,從而導致學習效率低下。另外大部分學生,常常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語文的時間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學生在課堂上樂學語文,并把學習語文的時間延伸到課外。

  1.必須讓學生在一種“民主、和諧、平等”的教學氛圍中學習。教師居高臨下地兜售知識,會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性,學生主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。其實大部分教師優(yōu)于學生的無非是在經(jīng)驗上,真正進入知識的操作階段,在思維的拓展度、靈敏度、準確率等方面很多老師都不及學生。因此,筆者認為應(yīng)該把學生當作朋友,當作學習的合作者,在課上、課下允許學生發(fā)表與老師不同的見解,唱對臺戲,知識面前人人平等,無所謂“師道尊嚴”。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生間的激烈辯論、師生間的良性辯論,筆者想,此時收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當然這需要教師具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。

  2.靈活運用教法,激發(fā)學生去學。我們需要的結(jié)果是學生獲取優(yōu)良的成績,但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學習不能令人滿意,是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學生自學的能力,降低的是教學的質(zhì)量,浪費的是寶貴的時間。因此,要用靈活的教法去激勵自主學習的興趣。

  3.教師要在管理和指導上大做文章,大顯身手。教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。語文教師的主要任務(wù)在于:①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構(gòu)筑能力體系;④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導意見和建議。教師職責的根本就是指導學生進行自主的、有效地學習和復(fù)習,把學生由“學習”變?yōu)?ldquo;求知”,以此實現(xiàn)語文成績的提高。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學生成為學習的主動出擊者,教師則是學生的導游和服務(wù)員。

  初三語文教師反思篇三

  本學月教學進入專題復(fù)習階段,為了進一步提升復(fù)習質(zhì)量和學生能力,本階段特別注重對學生學習方法進行指導。針對學生現(xiàn)狀,采取切實可行的措施,使學生能夠易于識記、理解,尤其學以致用。

  根據(jù)中考說明及相關(guān)的解讀,本學月專題復(fù)習有以下幾個方面。

  其一,名著專題閱讀,因為我們的學生來自農(nóng)村,真正完整閱讀名著者幾乎沒有,也就是說都是“假閱讀”,但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現(xiàn)狀,首先讓學生熟知考點及體型;其次,據(jù)“說明”讓學生梳理課后“名著導讀”中的篇目,給學生時間,自己在筆記本上質(zhì)量根據(jù)考點和題型歸納并設(shè)計考題,然后在全班互相交流,教師適當點評;其三,教師補充課本中沒有的作品,并組織學生筆記,賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的,確保學生中考中不失分。

  其二,繼續(xù)課文古詩文的默寫、理解。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目,做到三熟:熟讀、熟背、熟寫,了然于胸。其中古詩詞曲,以機械默寫為主,理解性和遷移性默寫為輔,以教師反復(fù)檢查,學生互相檢查為手段。同時,重點篇目中的名句,師生共同賞析,采取集體討論,教師點撥的方法,使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。

  古文部分,重點集中于字、詞、句,尤其課內(nèi)實詞,重點句子。組織學生集體梳理,首先留時間學生自行翻譯,并標注疑難,共同討論,然后學生互相檢查,查找疏漏,及時彌補和更正。最后教師組織分組檢查落實。

  其三,現(xiàn)代文閱讀部分。首先通過資料了解,掌握一些做題方法及術(shù)語,并通過針對性訓練,明確思路,切入點尤其術(shù)語的運用和作用。當然以教師講解和說明為主。然后,以《學習之友》和資料為主,具體分析每道考題所考察的知識點,并組織討論,從而使學生鞏固方法和術(shù)語,并能學以致用,舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ),有效提升學生閱讀的能力。

  經(jīng)過本階段的復(fù)習,學生的能力有較大提升,但依然有不盡人意之處:首先,教師對基礎(chǔ)知識的強調(diào)較多,但因各種原因,檢查落實還需進一步加強。

  其次,教師講的很多,但忽視了學生對知識的消化,因而學生學習能力的提升也大打折扣。

  最后,分類復(fù)習過程中,教師注重知識的細化,卻忽視了知識的相互鏈接性和相關(guān)性,使學生所學知識顯得零亂。

  總之,通過本月的復(fù)習尤其學習方法的指導,學生學習目的明確,學習有了針對性。特別做好本階段的總結(jié)、反思,對以后沖刺階段的復(fù)習定會有極大的指導和借鑒作用。

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