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初中物理摩擦力教學(xué)反思

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初中物理摩擦力教學(xué)反思

  學(xué)生在初中階段初步接觸到物理知識,可以說這一階段是學(xué)生奠定物理基礎(chǔ)的重要時期,對于學(xué)生物理思維的形成和素質(zhì)能力的培養(yǎng)具有重要作用,那么初中物理摩擦力教學(xué)反思該如何寫?關(guān)于下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了初中物理摩擦力教學(xué)反思,歡迎參考。

  初中物理摩擦力教學(xué)反思篇一

  這段時間我們學(xué)習(xí)了摩擦力這一節(jié),摩擦力是我們初中階段也是這一章要學(xué)習(xí)的彈力、重力、摩擦力中的一種,下面我對這節(jié)課進(jìn)行一些反思。

  一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo),達(dá)到良好的教學(xué)效果

  在備課時我們東、南兩校幾位位老師認(rèn)真研究教材,查找與摩擦力相關(guān)的教學(xué)資料,確定了這節(jié)課的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。

  二、將抽象知識生活化,體現(xiàn)從“生活走向物理”的教學(xué)理念

  摩擦力這個概念比較抽象,雖然生活中很常見,但學(xué)生并不了解,所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中教師首先讓學(xué)生參加一個用筷子夾玻璃球比賽,并不像學(xué)生夾菜那樣得心應(yīng)手,引出摩擦,讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認(rèn)識摩擦的現(xiàn)象產(chǎn)生的條件時,教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手,注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。在課堂上學(xué)生說出了搓澡巾與身體的摩擦,黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現(xiàn)象。教師還通過三個對比試驗(yàn):1、把兩手合在一起;2、兩手離開移動;3、兩手合在一起搓動,來逐漸認(rèn)識摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時候必須有兩個物體,并且這兩個物體要接觸到一起,在接觸的時候要有一定的運(yùn)動。學(xué)生是在這樣一個反復(fù)的過程中認(rèn)識到了摩擦現(xiàn)象,另外我們還安排了將手放在桌面上拖動,手離開桌面拖動兩個體會活動,讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識與我們的生活現(xiàn)象緊密相連,讓孩子覺得生活總處處有科學(xué),體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。

  三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識形成的過程,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

  在突破重難點(diǎn)時,老師引導(dǎo),學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師參與其中。如果按照課本上的實(shí)驗(yàn)裝置來做,同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)彈簧測力計(jì)的示數(shù)很不穩(wěn)定,并且很難控制木塊做勻速直線運(yùn)動,我們設(shè)計(jì)了一個讓彈簧測力計(jì)靜止,抽拉下面木板或棉布的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生討論并通過改變木塊對木板的壓力來研究摩擦力跟壓力的關(guān)系。讓學(xué)生選擇自己喜歡的問題小組合作進(jìn)行探究,孩子們通過自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)、相互談?wù)?、合作交流、解決了知識的重難點(diǎn)。從學(xué)生回答問題的踴躍性,試驗(yàn)的專注性來看,學(xué)生的興趣始終在課堂上,學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂中,自主參與課堂教學(xué),思維和動手能力得以發(fā)展,潛能得到充分挖掘,知識掌握更為牢固,讓孩子真正動了起來,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

  下面說一下這節(jié)課缺憾的地方,在講解摩擦力這個概念時,應(yīng)該先讓學(xué)生分析總結(jié)摩擦力產(chǎn)生的原因——摩擦產(chǎn)生摩擦力,然后教師再出示課件,這樣學(xué)生感受會更深刻。在研究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時,教師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談、說一說。如學(xué)生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時,教師可以問:“你是怎么知道的?”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別,能更好的培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的意識。

  在講靜摩擦力的時候?qū)W生對放在水平面上的物體靜止或做勻速直線運(yùn)動時不受摩擦力很難理解,如果能夠先讓學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件,即兩物體接觸并有壓力,接觸面粗糙,兩物體發(fā)生相對運(yùn)動或有相對運(yùn)動的趨勢。這樣結(jié)合起來更容易理解了。另外還應(yīng)該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例,增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會的新課標(biāo)理念。

  初中物理摩擦力教學(xué)反思篇二

  摩擦力是物理力學(xué)中的一個較難的知識部分。摩擦力是指在兩個相互接觸的物體,由于發(fā)生了相對運(yùn)動,或者有相對運(yùn)動的趨勢,在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體間相對運(yùn)動的力。因?yàn)槟Σ亮κ窃趦蓚€相互接觸的物體之間,它只是對物體間的相對運(yùn)動有一種阻礙作用,而物體間的相對運(yùn)動和物體實(shí)際所表現(xiàn)出來的運(yùn)動往往不是一回事,所以從物體表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。

  通過對摩擦力一節(jié)的教學(xué),我作了如下幾點(diǎn)反思:

  1、靜摩擦是教材上沒有的,但需要對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。因?yàn)殪o摩擦發(fā)生在兩個有相對運(yùn)動趨勢但沒有實(shí)際相對運(yùn)動的物體之間,所以物體間表現(xiàn)為相對靜止。靜止是一種典型的平衡狀態(tài),靜摩擦力的學(xué)習(xí)一是對二力平衡可作一個鞏固,二是對于學(xué)生在物理學(xué)中的受力分析起很大提高。

  2、因?yàn)橛徐o摩擦力的補(bǔ)充學(xué)習(xí),所以本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)時間有些緊張,可建議將教學(xué)時間分為兩課時。第一課時學(xué)習(xí)靜摩擦力和實(shí)驗(yàn)探究影響滑動摩擦力大小的因素,第二課時在第一課時基礎(chǔ)上補(bǔ)充適當(dāng)練習(xí)并學(xué)習(xí)摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。

  3、在實(shí)驗(yàn)探究影響滑動摩擦力大小的因素時,根據(jù)課本的要求是用測力計(jì)勻速拉動木塊在木板上運(yùn)動,通過測力計(jì)拉力的示數(shù)間接地反映出摩擦力的大小,但實(shí)際操作中很難做到讓木塊做勻速直線運(yùn)動。有些資料就提到為了避免因不勻速對實(shí)驗(yàn)的影響,將用測力計(jì)拉木塊改為拉木板,這樣使測力計(jì)產(chǎn)生示數(shù)的力就是因?yàn)槟景鍖δ緣K的摩擦力從而使木塊對測力計(jì)產(chǎn)生的拉力,所以測力計(jì)上顯示出來的示數(shù)就是真正等于摩擦力的大小,而且改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)不受拉力是否勻速的影響。這樣改進(jìn)后確實(shí)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更直觀的表現(xiàn),但不足之處在于學(xué)生理解起來難度加深,或者說初次接觸很難理解,同時不利于二力平衡的鞏固。所以建議還是采用教材所給方法。

  4、在實(shí)驗(yàn)探究影響滑動摩擦力大小的因素時,應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個探究因素,比如接觸面積、是否勻速等等。這對學(xué)生理解 摩擦力大小是有好處的。

  5、在學(xué)完摩擦力后,可將力、彈力 彈簧測力計(jì)、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力作一次聯(lián)合測試,以便綜合了解學(xué)生對于力學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)程度。

  初中物理摩擦力教學(xué)反思篇三

  本節(jié)課通過多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

  本節(jié)課將教材安排的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn),鼓勵學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上去探究,在討論交流的過程互相學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,動手操作能力和友好合作精神,從而使學(xué)生積極、主動地參與到探究過程中來,從中體驗(yàn)科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。

  學(xué)生在初中已初步掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象);初步具備了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力和較強(qiáng)的動手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一段時間的教學(xué),我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃?,確定合適的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn),使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施具有針對性,避免盲目性。

  本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

  1、本節(jié)課成功之處:成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn),主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  ①體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和探索性

  本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念并對教材內(nèi)容進(jìn)行了必要的選擇與改組,精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí),有利于學(xué)生發(fā)展的動態(tài)方案,以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法,給學(xué)生一個充裕的思考問題(包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)過程的探究)的時空。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置,讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學(xué)會交流與合作。

 ?、谥匾暱茖W(xué)思想和科學(xué)方法的教育

  從實(shí)際生活中物理現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題,再由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律,不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過程中,能靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等科學(xué)方法,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。

 ?、叟囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

  在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動中,存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過程中,通過靈活設(shè)問和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小,有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置,再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次,對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學(xué)過程中,既有發(fā)散性思維又有集中性思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。

  2、本節(jié)的不足之處及建議:

 ?、儆捎趯W(xué)生探究過程需要留出較多的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作,因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論,滑動摩擦力的大小于物體速度無關(guān)的討論時間較為少。

 ?、谶@些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚,讓學(xué)生全部了解,應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問題的基本方法,然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問題,因?yàn)殪o摩擦力不止一次地將會出現(xiàn)在將來的學(xué)習(xí)中.

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