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班主任工作反思

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班主任工作反思

  隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展,教師反思已然成為教師教育理論研究與實(shí)踐訴求的焦點(diǎn)問(wèn)題,而班主任反思自然而然的也成為研究者的研究問(wèn)題之一。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了班主任工作反思,歡迎參考。

  班主任工作反思篇一

  初三的班主任工作已做了兩年,平時(shí)工作忙忙碌碌,幾乎沒(méi)有思考的時(shí)間,閑暇之余,對(duì)班主任工作回味和思考,也有幾多收獲,幾多感想.

  一、對(duì)工作要有熱情和激情

  實(shí)話說(shuō),教師工作的單一性使自己有時(shí)覺(jué)得很乏味也很無(wú)聊,十幾年如一日,每年上的是同樣的科目,每年做的幾乎是同樣的事情.單一乏味的工作有時(shí)也會(huì)消磨人的意志,淡化人的熱情,幾乎使人精疲力盡.

  但面對(duì)一雙雙求知的目光,面對(duì)一個(gè)個(gè)初生牛犢不怕虎的孩子,面對(duì)有著美好前程的學(xué)生,既然我們別無(wú)選擇,那我們應(yīng)該真心面對(duì).用自己的熱情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情,用自己的激情創(chuàng)建充滿激情的班集體.初三的學(xué)生其實(shí)也和我們有些相似,每天都是在做和背中度過(guò),他們也感到很乏味,很單調(diào).如果班主任對(duì)工作缺乏熱情,這種情緒會(huì)直接影響學(xué)生,影響班級(jí)氣風(fēng).

  二、勤快做事

  俗話說(shuō):“一勤天下無(wú)難事”,“學(xué)高為師、身正為范”,教師“勤”,學(xué)生就不會(huì)太懶。“勤”會(huì)讓學(xué)生無(wú)機(jī)可乘,“勤”更會(huì)拉近師生間的距離,密切師生關(guān)系,

  1、勤交流。新型的師生關(guān)系就是要平等和諧,平日里和學(xué)生多交流,多談心,有時(shí)學(xué)生也會(huì)和你說(shuō)真心話,有時(shí)他也會(huì)主動(dòng)找你談心,說(shuō)出自己的苦惱和煩心事.進(jìn)一步拉近師生關(guān)系。初三緊張的學(xué)習(xí)和急劇的生理.心理的變化,也使學(xué)生在很多時(shí)候很煩躁和苦惱,班主任應(yīng)即使疏通學(xué)生的心理,使學(xué)生用積極的思想對(duì)待學(xué)習(xí)和對(duì)待考試.

  2、勤關(guān)心愛(ài)護(hù)。一句溫暖的話語(yǔ),細(xì)心的呵護(hù),可能會(huì)使學(xué)生銘記于心,這遠(yuǎn)比說(shuō)教產(chǎn)生的效果好得多。因此,每當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),每當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí),我都會(huì)盡我所能為學(xué)生排憂解難,讓他體會(huì)濃濃師生情。

  3、勤訂目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo),就失去了前進(jìn)的動(dòng)力,只會(huì)隨波逐流,班級(jí)如此,個(gè)人也如此.因此,開(kāi)學(xué)初,共同商討班級(jí)奮斗目標(biāo),每個(gè)學(xué)生制定個(gè)人奮斗目標(biāo);每次月考結(jié)束都要重新制定目標(biāo)和追趕對(duì)象,這些看似很煩,實(shí)際上會(huì)鼓舞士氣、斗志,讓學(xué)生“勝不驕、敗不餒”。記的有一次考試,好多學(xué)生都退步,都沒(méi)能完成自己制定的目標(biāo),我在開(kāi)班會(huì)時(shí)要求學(xué)生撕掉了自己制定的目標(biāo),結(jié)果班會(huì)后有學(xué)生就找我說(shuō),你撕掉我們制定的目標(biāo),就好象使我們失去了前進(jìn)的航線.我聽(tīng)后也很收感觸.看來(lái)目標(biāo)的制定對(duì)學(xué)生還是有一定的激勵(lì)作用.

  4勤檢查督促初三的學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張,有時(shí)會(huì)對(duì)班內(nèi)的其他事物置之不理,如衛(wèi)生,紀(jì)律,穿著等,班主任要勤檢查,多督促,提醒學(xué)生在搞好學(xué)習(xí)的同時(shí)搞好屬于自己的事情,即使學(xué)生忘記做了,也不要過(guò)分譴責(zé)學(xué)生,要明白這些有可能也不是學(xué)生故意做的,要多給予理解和支持.

  三、濃厚教室文化建設(shè)

  1、制定醒目的表?yè)P(yáng)欄和批評(píng)欄,用這些表?yè)P(yáng)先進(jìn)激勵(lì)后進(jìn),在班內(nèi)形成激烈的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)圍,使班內(nèi)集體的力量活起來(lái)。

  2、班主任寄語(yǔ)也能鼓舞學(xué)生斗志,有時(shí)班主任的嘮叨也使學(xué)生煩心,不免寫(xiě)幾句,從正面鼓勵(lì),正面引導(dǎo),提醒他們注意休息,注意飲食等。

  3、掛橫幅標(biāo)語(yǔ),讓學(xué)生簽名,讓學(xué)生感悟新式的緊張和局面的激烈,更一步激勵(lì)學(xué)生。

  4、黑板邊的中考倒記時(shí)也不能缺少,要多和和學(xué)生算時(shí)間帳,增強(qiáng)他們緊迫感和使命感.

  總之,班主任做的雖是最小的事,但工作也是千頭萬(wàn)緒,班級(jí)管理的好壞,直接影響一大批學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái),我將在不斷的學(xué)習(xí)中成熟自己的管理,爭(zhēng)取使自己的工作做的更好.

  班主任工作反思篇二

  進(jìn)入初三之后,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是我想象中那樣踏實(shí)自覺(jué);班里的學(xué)習(xí)氣氛也不如我想象中的那樣濃厚;學(xué)習(xí)成績(jī)非但沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)反而退步時(shí),心里著實(shí)著急。一走進(jìn)班里臉上就沒(méi)了笑容,以往說(shuō)問(wèn)題都是鼓勵(lì)加希望,現(xiàn)在則成了說(shuō)教加批判。潤(rùn)滑劑少了,運(yùn)轉(zhuǎn)也就越來(lái)越生澀。其實(shí)靜心想來(lái),眼下壓力最大、生活最累的的確是眼前這些十四、五歲的孩子。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)際上比任何人都在意,只是不愿意當(dāng)眾表現(xiàn)出來(lái)。作為一名班主任,首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是盡自己最大的努力來(lái)調(diào)節(jié)他們的情緒,緩解他們的煩躁,讓他們盡量以較輕松的心態(tài)來(lái)面對(duì)一天的學(xué)習(xí)任務(wù)。心情好了,工作效率才會(huì)高起來(lái)。這本來(lái)就是適用于每一個(gè)人的規(guī)律。在我焦躁不安,批評(píng)他們的時(shí)候,實(shí)際上是在把自己的急躁情緒轉(zhuǎn)加給了他們。時(shí)間長(zhǎng)了,他們不僅聽(tīng)不進(jìn)去,還會(huì)越來(lái)越憎惡說(shuō)教,

  因此在初三這個(gè)特殊時(shí)期,作為班主任老師,更應(yīng)當(dāng)保持平和、愉快的心態(tài),出現(xiàn)了問(wèn)題,不問(wèn)青紅皂白的批評(píng)起不到一點(diǎn)作用。只有心平氣和地與他們一起分析問(wèn)題、找出原因才能找到解決問(wèn)題的方法。這一點(diǎn)在初二時(shí)把握得挺好,可到了初三,卻一下子先亂了章法,歸根到底是自己心態(tài)不好,太過(guò)于急功近利了。

  我發(fā)現(xiàn)初三的孩子比以前更加敏感,在他們煩躁不安,特別是對(duì)自己的學(xué)習(xí)不滿意時(shí),教師的一個(gè)微笑都會(huì)帶給他們一天的好心情。所以面對(duì)他們控制好自己的情緒得非常重要的。應(yīng)當(dāng)注意隨時(shí)提醒自己是五十多個(gè)孩子的主心骨,自己的情緒直接影響他們。只有首先把握好自己,才能掌握主動(dòng),引導(dǎo)他們。

  總之,初三是個(gè)非常特殊的階段,在這個(gè)時(shí)期,不僅不能把班主任的工作簡(jiǎn)單化,反而要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)更用心、更細(xì)致、更耐心地引導(dǎo)他們,盡最大的努力讓他們逐漸把精力集中到學(xué)習(xí)上。當(dāng)然,學(xué)生工作總是需要一個(gè)過(guò)程的,而且我們面對(duì)的是有頭腦有思想的孩子,要求他們完全按照自己的意志行動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的。這就更需要自己有良好的心態(tài)和極大的耐心。此時(shí),我們與學(xué)生的愿望是一致的,那就是盡最大的努力使結(jié)果更圓滿。

  班主任工作反思篇三

  班級(jí)是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者。他不僅僅是國(guó)家和學(xué)校培養(yǎng)人的執(zhí)行者,更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生共性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的承擔(dān)者。通過(guò)對(duì)集體的影響來(lái)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,在發(fā)展學(xué)生個(gè)體的同時(shí),促進(jìn)集體的發(fā)展。班主任的工作不只局限于學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展,更要考慮到培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)未來(lái)的公民所必備的素質(zhì)。在多年的班主任工作實(shí)際中,我經(jīng)常會(huì)遇到一些普遍現(xiàn)象的問(wèn)題:

  [問(wèn)題一]:苦口婆心的思想教育換來(lái)的仍舊是少數(shù)學(xué)生的我行我素。

  [現(xiàn)象]:我制定了很多切實(shí)可行的文明公約,非常有利于學(xué)生的發(fā)展,但少數(shù)學(xué)生卻經(jīng)常“碰線”。

  [原因和對(duì)策]:民主平等是引導(dǎo)、教育工作的前提 我國(guó)的師生關(guān)系首先就是“尊師愛(ài)生,民主平等”。我更傾向于“民主平等,愛(ài)生尊師”。如果我們?cè)诠ぷ髦杏米约簩?duì)行為的控制能力去要求學(xué)生,而我們和學(xué)生的認(rèn)識(shí)是不平等的,即使我們付出了再多的愛(ài),在學(xué)生中產(chǎn)生不了共鳴,也不一定會(huì)得到我們要求的結(jié)果。造成這種現(xiàn)象的原因就是我們沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā),沒(méi)有去審視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和行為特征,沒(méi)有去認(rèn)識(shí)他們對(duì)是非的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),換句話說(shuō)就是缺少一種“換位思考”的觀念。記得我剛開(kāi)始工作時(shí),對(duì)一位久教育不改的學(xué)生說(shuō):“你怎么就不理解老師對(duì)你的希望呢”。這位學(xué)生后來(lái)在其他的學(xué)生中說(shuō):“王老師小時(shí)侯就有這么懂事嗎?”是啊,我們不是決定學(xué)生發(fā)展的唯一因素,不是掌握人發(fā)展的權(quán)威。但我們往往用我們的經(jīng)歷和閱歷當(dāng)作法則,當(dāng)作培育人的指導(dǎo)思想。在小學(xué)生還沒(méi)有具有一定自控能力和成熟認(rèn)識(shí)能力的時(shí)候,我們的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”就很難在學(xué)生身上取得“遍地開(kāi)花”的效果。

  [問(wèn)題二]:對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行了指導(dǎo),但在實(shí)際行為中,學(xué)生往往出現(xiàn)很大的偏差。

  [現(xiàn)象]:教室里的紙屑沒(méi)有人主動(dòng)的拾;課桌擺放亂七八糟等等。

  [原因和對(duì)策]:以身作則是對(duì)學(xué)生最有利和實(shí)際的引導(dǎo)、教育 我們知道:學(xué)生行為的養(yǎng)成更多是受環(huán)境的影響,不是班主任憑著希望就能做到的。我們的價(jià)值觀教育,經(jīng)常與一些學(xué)生所聽(tīng)、所見(jiàn)形成的價(jià)值觀,甚至家庭教育的價(jià)值觀發(fā)生沖突。在這種情況下,我們的行為就是最好的無(wú)聲的教育。如果我們主動(dòng)地拾紙、主動(dòng)地去排排課桌椅……,所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,隨著時(shí)間的推移,自然的改變了學(xué)生一些固有的價(jià)值觀。這時(shí),我們的教育就有說(shuō)服力,才能夠收到真正的效果。

  [問(wèn)題三]:對(duì)個(gè)別學(xué)生的“和風(fēng)細(xì)雨”不能“滋潤(rùn)”學(xué)生的心田。

  [現(xiàn)象]:對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理教育時(shí),學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷,相反的換來(lái)了學(xué)生的無(wú)理辯駁乃至“白眼”。

  [原因和對(duì)策]:愛(ài)要愛(ài)得明明白白 小學(xué)生由于認(rèn)識(shí)能力的局限,對(duì)教師的愛(ài)通常不能夠充分理解,倒是認(rèn)為“言高有理”。我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí),不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰,要給予無(wú)私的愛(ài)。但是,這種愛(ài)不應(yīng)該是無(wú)限度的愛(ài),如果這樣,我們就混淆了“關(guān)愛(ài)”與“縱容”的區(qū)別。我們對(duì)大多數(shù)的學(xué)生和普遍情況,要“和風(fēng)細(xì)雨”,但對(duì)個(gè)別學(xué)生、個(gè)別情況,應(yīng)該義正詞嚴(yán)。當(dāng)然,這種“義正詞嚴(yán)”并不是一種強(qiáng)迫性的教育,但也應(yīng)該受到相應(yīng)的“懲罰”。如有一位學(xué)生經(jīng)常把廢紙亂扔,多次說(shuō)服,收不到效果。于是我就召開(kāi)班會(huì),針對(duì)這位同學(xué)個(gè)人制定了“懲罰”措施,即義務(wù)勞動(dòng),并親自監(jiān)督。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的強(qiáng)化,這條規(guī)定已成“功成身退”。

  [問(wèn)題四]:班干部的工作積極性、對(duì)一些現(xiàn)象與問(wèn)題的敏感性和在學(xué)生中的號(hào)召力,隨著時(shí)間的推移,有所降低。

  [現(xiàn)象]:開(kāi)學(xué)伊始,班委會(huì)工作井井有條,班級(jí)管理比較到位。時(shí)間一長(zhǎng)后,班主任便多要“費(fèi)心費(fèi)力”了。

  [原因和對(duì)策]:都是無(wú)競(jìng)爭(zhēng)惹的禍 開(kāi)學(xué)伊始,由于班委會(huì)是剛選出來(lái)的,班委成員比較有“雄心壯志”,有較強(qiáng)的責(zé)任感,所以管理比較嚴(yán)格、到位。但隨著時(shí)間的推移,這種敏感性降低了,出現(xiàn)了“管理惰性”,甚至班委成員本身出現(xiàn)了“同流合污”。這不是同化現(xiàn)象,而是一種典型的任務(wù)意識(shí)、職責(zé)概念的淡化。因此,我們要通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng),不定期的強(qiáng)化這種意識(shí)和概念,不斷提醒班委成員認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),這種競(jìng)爭(zhēng)也有利于學(xué)生良好行為的培養(yǎng),主人翁意識(shí)的強(qiáng)化,融合到班級(jí)積極性的提高。

  當(dāng)然,我在實(shí)際工作中還遇到了一些其他問(wèn)題,如班委會(huì)工作具體方法不多、學(xué)生之間出現(xiàn)小團(tuán)體等等。但是我想:只要我用心去工作,在工作中切實(shí)把學(xué)生的共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合,即使出現(xiàn)了問(wèn)題,只要認(rèn)真總結(jié),就能夠找到比較合適的工作方法,并在今后的工作中,盡可能的預(yù)防或減少這些問(wèn)題的發(fā)生。

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