語(yǔ)文新課標(biāo)在山的那邊的教學(xué)反思
語(yǔ)文新課標(biāo)在山的那邊的教學(xué)反思
詩(shī)歌是用高度凝練的語(yǔ)言，形象地表達(dá)作者豐富的思想感情的一種文體。初中階段第一課《在山的那邊》就是一首現(xiàn)代詩(shī)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的語(yǔ)文新課標(biāo)在山的那邊的教學(xué)反思 ,望大家喜歡。
語(yǔ)文新課標(biāo)在山的那邊的教學(xué)反思篇一
《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文，這首詩(shī)寫了詩(shī)人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要不停地翻過無數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達(dá)到理想的境界。
這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來說，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì)：
一、得與失
在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活躍。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問題：“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解?又如：“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思?這樣的提問都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問和解決疑問這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，忽視了對(duì)詩(shī)歌的多次朗讀，因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的不足之處。
二、教學(xué)困惑
詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語(yǔ)來引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。
文中“山”和“海”的象征意義也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見的具有象征意義的事物加以說明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運(yùn)等，讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是
很困難，但對(duì)“海”的象征意義還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開闊、光亮、自由”，接著再點(diǎn)出文中的“海”象征“理想的境界”，這樣學(xué)生比較容易接受。有沒有更好的方法讓學(xué)生更容易理解象征的含義以及文中“山”和“海”的象征意義呢?我認(rèn)為自己今后還需要不停地探索這一個(gè)問題。
語(yǔ)文新課標(biāo)在山的那邊的教學(xué)反思篇二
作為一名剛上講臺(tái)的新教師，我覺得不斷地總結(jié)自己在教學(xué)上的得與失，既可以肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，保留好的方面，又可以反思自己的不足，加以反省，以提高自己的教學(xué)能力。
下面，我就自己在現(xiàn)代詩(shī)《在山的那邊》這課的教學(xué)進(jìn)行反思。首先，我把這課的教學(xué)目標(biāo)定為：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力;整體感悟詩(shī)歌內(nèi)容;品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。教學(xué)重點(diǎn)品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義。其次，因這課是略讀課文，故課時(shí)安排為一課時(shí)。
我的教學(xué)基本符合了新課改的要求，也完成了教學(xué)目標(biāo)。首先，讓學(xué)生整體把握了課文的主要內(nèi)容，之后再研讀和賞析課文的優(yōu)美語(yǔ)句;其次，在詩(shī)歌教學(xué)中，重點(diǎn)是要誦讀：我先讓學(xué)生聽錄音，有了初步的感知后，又讓學(xué)生自由朗讀并思考問題，解決問題后，又讓全班同學(xué)齊讀一遍鞏固所學(xué)知識(shí)。這一點(diǎn)，我覺得還是可取的，因?yàn)樽x本來就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)言的基本方式。讓學(xué)生讀，以讀為本，這樣也確保了學(xué)生的主體地位。我把聽讀、自讀、齊讀等多種方式與課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，讓他們?cè)谧x中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中得到情感的熏陶、美的享受!
在這課的教學(xué)過程中，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我覺得自己做得較為成功。因?yàn)槲依贸跻恍律鷦倓偢鎰e童年時(shí)代，懷念童年生活的心理，讓他們?cè)V說小時(shí)侯的夢(mèng)想，再引出山里的孩子在想著什么，他們的想法又給我們什么啟示這一問題中來。這樣就很順暢地進(jìn)入了課題《在山的那邊》。
導(dǎo)入的成功使學(xué)生提起了學(xué)習(xí)的興趣，為我上好這課打下了基礎(chǔ)。但是，這節(jié)課安排的內(nèi)容比較多，課堂的時(shí)間相對(duì)比較少，以致于我講課的速度也比較快。學(xué)生給我的反饋信息也是如此，新知識(shí)的確是需要時(shí)間來消化的。關(guān)于這一點(diǎn)，我想在以后的備課中，我會(huì)多考慮一下時(shí)間的安排，特別是在賞析語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)上，把學(xué)生所喜歡或者不懂的都講一遍，而應(yīng)該從眾多句子中選擇幾個(gè)具有代表性，重要而且不容易理解的句子來重點(diǎn)分析。例如：
1.為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”?
2.為什么說“在山那邊，是海!是用信念凝成的海”?
3."一顆從小飄來的種子”比喻什么?為什么說是“飄來的”?
4."在一瞬間照亮你的眼睛……”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情?
這樣，既可以省下時(shí)間給學(xué)生自己思考并消化所學(xué)知識(shí)，又可以使自己不那么辛苦。何樂而不為呢?
另外，在學(xué)習(xí)生字詞方面，我也有所感悟。從第一節(jié)課開始，我就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)的重要性。每節(jié)課都會(huì)要求他們讀音要準(zhǔn)確，字形要寫對(duì)，但一個(gè)單元下來，我仍發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)。這讓我感到很困惑，后來一反思，發(fā)現(xiàn)原來我沒有強(qiáng)調(diào)理解詞義，很多學(xué)生就偷懶，不用心去學(xué)，自然就不會(huì)去運(yùn)用。理解詞義本來就是詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，我們學(xué)習(xí)一篇文章，也只有理解了文章的詞語(yǔ)，才能讀懂文章的內(nèi)容，才能體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。針對(duì)這個(gè)問題，我決定以后讓學(xué)生多讀多練，在抄寫詞語(yǔ)的同時(shí)一定要理解詞義，并不定時(shí)使用多種方法去檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。
以上是我在教學(xué)內(nèi)容上的一些反思，除此之外，我覺得我在教學(xué)方式上也需要改進(jìn)。在這節(jié)課中，學(xué)生雖然是主體，以讀為本，在賞析詩(shī)歌中也是選擇他們所喜歡的句子，但是，我覺得仍缺點(diǎn)什么。我想，在課堂中若能進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生一起去探究文中難題那該多好。事實(shí)上，這也是我所反思的最重要的一點(diǎn)。課改要求新的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，而合作學(xué)習(xí)要求師生之間，生生之間要有所互動(dòng)，在我這節(jié)課中，教學(xué)氣氛較為沉悶，缺乏師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的活躍氛圍。這對(duì)我而言是個(gè)很大的難題，我設(shè)想在摸清學(xué)生底子后，讓他們自由組合成若干個(gè)小組，每小組3—4人。語(yǔ)文課上，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也發(fā)揮我們教師作為組織者的角色功能，讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)積極思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在討論與探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，研究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)?；灸Ｊ娇稍O(shè)為：“導(dǎo)出目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)——自主質(zhì)疑，討論交流——總結(jié)匯報(bào)，巧妙評(píng)價(jià)”。我希望在我以后的教學(xué)中可以采用這種模式，讓學(xué)生養(yǎng)成合作、質(zhì)疑的精神，并更有興趣地去學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。
面就是我對(duì)于《在山的那邊》這一課的教學(xué)反思，里面反映了我教學(xué)中的一些不足，我希望通過這次的反思可以解決我現(xiàn)在教學(xué)中存在的一些問題，并不斷地向別的教師學(xué)習(xí)，不斷努力提高自己的教學(xué)水平。
語(yǔ)文新課標(biāo)在山的那邊的教學(xué)反篇三
今天在遠(yuǎn)志班教學(xué)第一課《在山的那邊》，效果極佳。
先花了一些時(shí)間介紹這一冊(cè)語(yǔ)文書的編排特點(diǎn)，然后經(jīng)過簡(jiǎn)單的導(dǎo)入進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。程序是：
1、朗讀(先集體朗讀，再自由朗讀)，沒有采用單個(gè)朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進(jìn)學(xué)生自覺地解決生字詞。
2、分組質(zhì)疑、討論。
3、各組將問題提交到全班討論。
第一個(gè)問題較簡(jiǎn)單：第一部分和第二部分中的“海”的含義是一樣的嗎?同學(xué)們很快就解決了，而且對(duì)第二部分中“海”的含義的理解有幾個(gè)同學(xué)的表述各有特色，且都合詩(shī)意。
緊接著有個(gè)女生說：“我在我們組提議大家將詩(shī)中的‘山’改成‘失敗’，將‘海’換作‘成功’，大家都覺得非常幽默。”于是我提議全班同學(xué)將詩(shī)的第一部分中的“山”“海”分別換作“失敗”和“成功”，體會(huì)一下那位女生所說的幽默。結(jié)果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的同學(xué)“唰”地將手舉過頭頂，我找了一位男同學(xué)，男同學(xué)臉上還掛著笑容，但語(yǔ)速非常快，口氣非常肯定地說“我認(rèn)為她這種變換是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵?shī)中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’。”從大家的表情、動(dòng)作上看得出，大多數(shù)同學(xué)支持他的這種看法，有的同學(xué)已經(jīng)在聲援了。于是我順?biāo)浦郏瑔?ldquo;失敗”與“困難”有什么不同呢?更多的同學(xué)舉起了手，各種個(gè)性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡(jiǎn)潔：“困難是指從事某件事的過程中所遇到的難處，而失敗指結(jié)果。”
這時(shí)，又是那個(gè)提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點(diǎn)：“我認(rèn)為，在這首詩(shī)中‘山’既是過程也是結(jié)果。”有同學(xué)馬上反駁：“不對(duì)!‘山’是過程，結(jié)果是‘海’!”“登山是過程，登上了山就是結(jié)果，只不過前面還有新的山，于是又開始了新的登山的過程。”“山是詩(shī)人追尋人生理想過程中的一個(gè)個(gè)困難，詩(shī)人最終的理想是大海。”教室里氣氛異常熱烈。討論到這一步，可見這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導(dǎo)、保護(hù)，孩子們的心靈是會(huì)永遠(yuǎn)自由的。
此時(shí)，我覺得有必要提醒一下同學(xué)們記筆記了：“同學(xué)們的問題提得好，對(duì)問題認(rèn)識(shí)非常深刻，有些同學(xué)的回答非常精彩，表述富有個(gè)性且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美;我們能否將自己非常認(rèn)可的回答隨手記在書上呢?”
這時(shí)，下課鈴響了，我簡(jiǎn)要總結(jié)了一下：“今天我們主要討論了詩(shī)中‘山’和‘海’的含義，同學(xué)們的回答非常精彩，我想說的是：沒有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述。”我看到，幾乎每個(gè)同學(xué)的眼睛里都閃爍著光彩。
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