我們吃什么課文反思
我們吃什么課文反思
《我們吃什么》課文主要由“記錄食物”與“給食物分類”兩個主要活動構(gòu)成。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹宋覀兂允裁凑n文反思，希望大家喜歡!
我們吃什么課文反思篇1
課上的還算順利，學(xué)生給予了積極的配合，課堂節(jié)奏基本上按照思路進(jìn)行，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握也還不錯，自學(xué)探究能力和實踐操作能力也進(jìn)行了訓(xùn)練，學(xué)生的感情認(rèn)知能力也得到了培養(yǎng)。當(dāng)然也有遺憾，1、課堂上學(xué)生在聽其他學(xué)生發(fā)表自己的想法時沒有爭辯意識，這一點(diǎn)就要靠教師認(rèn)真仔細(xì)的傾聽學(xué)生發(fā)言并順勢引導(dǎo)，比如有個孩子說雞蛋分在蔬菜類。例如，在本課結(jié)尾階段本以為經(jīng)過一節(jié)課的講授，學(xué)生已有必要的知識儲備，在出示課前進(jìn)行的“統(tǒng)計全班最愛吃的食物”統(tǒng)計結(jié)果，讓學(xué)生談?wù)動惺裁窗l(fā)現(xiàn)時?還是應(yīng)該給予學(xué)生更充分的時間談發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在想想，還是鋪墊不夠，在前面的教學(xué)中，時間有些多了，以至于后面有些局促2、課前應(yīng)該利用好學(xué)生自身的探究學(xué)習(xí)方式，通過各種手段來獲取關(guān)于六大營養(yǎng)的知識，并在課堂上交流展示。這樣學(xué)生更自主，更有興趣。
課上完了，但教學(xué)還在繼續(xù)...我會在今后的課上課下下足功夫，提升自己的各方面能力，尤其是課堂上的掌控能力，組建完善自己，上出更優(yōu)質(zhì)的課。
我們吃什么課文反思篇2
四年級的科學(xué)基本上已經(jīng)結(jié)束?，F(xiàn)在就進(jìn)入了復(fù)習(xí)的階段。周一我在四年級上第一單元的科學(xué)復(fù)習(xí)課。并且將一些復(fù)習(xí)題目和學(xué)生一起進(jìn)行完成。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識掌握還是不錯的。當(dāng)然這是對于那些舉手的同學(xué)來說，對于不舉手的同學(xué)我想他們的掌握應(yīng)該會差一些。下一步，針對同學(xué)們的具體掌握情況，我需要采一些措施，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和復(fù)習(xí)積極性。在教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于一些知識性的故事，實例非常感興趣，他們聽的非常認(rèn)真。就是原來聽課不大認(rèn)真的同學(xué)，這個時候都非常認(rèn)真的進(jìn)行聽課。在聽這些知識性故事的同時，同學(xué)就會在腦海里留下深刻的印象，不需要他們進(jìn)行死記硬背了。同學(xué)愿意聽，老師應(yīng)該想方法豐富的這個方面，老師不僅自己準(zhǔn)備還需要要求同學(xué)去體驗去說。我想這樣做的的效果無論對于學(xué)習(xí)還是對于復(fù)習(xí)都會更好。那么我想在以后的學(xué)習(xí)探究復(fù)習(xí)中需要采取以下的一些措施。
1.老師準(zhǔn)備已有的和通過自己的體驗收集各種各樣的實例，以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣通過合理的和而且貼近現(xiàn)實的生活實例，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.在復(fù)習(xí)過程中，準(zhǔn)備一些復(fù)習(xí)資料以供學(xué)生方便的進(jìn)行復(fù)習(xí)應(yīng)用。
3.學(xué)生復(fù)習(xí)在學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生可以相互合作也可以單獨(dú)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
4.老師要及時的檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)效果，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
我們吃什么課文反思篇3
《我們吃什么》是大象版四年級科學(xué)的第一課。課文主要由“記錄食物”與“給食物分類”兩個主要活動構(gòu)成。
作為一個單元的起始課，該如何把握教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)?本節(jié)課包括“記錄食物”與“給食物分類”這兩個活動，兩個活動之間是相輔相成的關(guān)系，前者為后者做準(zhǔn)備，后者對前者進(jìn)行整理。從教學(xué)內(nèi)容來看，本節(jié)課需要學(xué)生了解一天的食物，并對我們的食物進(jìn)行分類。
分 類是學(xué)生在關(guān)注食物中自然而然采用的方法，而本堂課也確實是學(xué)生第一次真正意義上接觸分類，因此分類的要求不必要太高，讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)分類的問題所在，讓學(xué)生感受到分類標(biāo)準(zhǔn)的確定意義很大，充分利用生活經(jīng)驗對我們的食物進(jìn)行簡單的分類，以便我們更好地關(guān)注我們的食物，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在本堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難有二:
一是如何比較完整地記錄食物和在小組中進(jìn)行交流--提出分類的問題;對于前一個問題，我是要求學(xué)生根據(jù)三餐來記錄。由于食物的種類很多，如何交流和描述，如何進(jìn)行整理，并且整理的內(nèi)容可為下個階段的學(xué)習(xí)利用，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求確定教學(xué)策略。
二是學(xué)生分類中遇到的困難。課前估計學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)和名稱更多來源于生活中對食物的分類，學(xué)生分類中存在以下幾個問題:分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一;分類后的子項不是并列關(guān)系;分類后的子項有重疊現(xiàn)象;分的類數(shù)不多。鑒于這樣的情況，我在教學(xué)中采用三個層面的活動，逐層指導(dǎo)加深:
第一次分類:讓學(xué)生自己去嘗試分。
第二次分類:統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的分類;師生共同確定分類標(biāo)準(zhǔn)體系。讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)的層次性。
第三次分類:讓學(xué)生按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)展示匯報。
改進(jìn)措施:
1、記錄一天的食物時，保證其完整準(zhǔn)確對今后學(xué)習(xí)很重要。
2、在讓學(xué)生討論對食物進(jìn)行分類前，可以先讓學(xué)生觀看一段超市里是怎樣布置商品的，顧客是怎樣通過超市里的提示進(jìn)行購物的。
3、在第一組起來匯報后，后面小組經(jīng)常沿襲第一小組的結(jié)果，破壞了結(jié)果的多樣性和創(chuàng)造性，在巡視時應(yīng)加強(qiáng)鼓勵性引導(dǎo)。
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