荒蕪了的花園課后反思
荒蕪了的花園課后反思
《荒蕪了的花園》這則寓言主要講的是幾個(gè)人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見(jiàn)，卻沒(méi)有一人去行動(dòng)，最終花園依舊荒蕪著。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了荒蕪了的花園課后反思，希望大家喜歡!
荒蕪了的花園課后反思篇1
文章的末段：“我們每個(gè)人心中都有一座美麗的大花園。如果我們?cè)敢庾寗e人在此種植快樂(lè)，同時(shí)也讓這份快樂(lè)滋潤(rùn)自己，那么，我們心靈的花園就永遠(yuǎn)不會(huì)荒蕪。”
也有實(shí)處，即用細(xì)膩的筆墨形象地描繪人、事、如：“幾年后有人在往這所花園去，去發(fā)現(xiàn)哪里真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了。”在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我們要虛者實(shí)之，實(shí)者虛之。如指導(dǎo)學(xué)生讀荒蕪的花園的句子，可在學(xué)生對(duì)花園為什么荒蕪有感悟的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生從中領(lǐng)悟到心靈的花園其實(shí)也需要中指快樂(lè)，再指導(dǎo)學(xué)生讀最末一段的那句話(huà)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論：“當(dāng)時(shí)看來(lái)，這個(gè)主意是絕妙的，但現(xiàn)在看看妙不妙呢?”虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生的理解更為深刻。
一言以蔽之，人和文章是閱讀的兩個(gè)基本要素，抓文本，閱讀才有著落;抓人本，閱讀才有意義。我們要抓住這兩個(gè)根本，把二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在閱讀中多加點(diǎn)議論，課堂才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。
荒蕪了的花園課后反思篇2
在閱讀教學(xué)中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語(yǔ)言文字和環(huán)境，即緊扣“文本”;另一方面要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，從不同角度、不同層面來(lái)解讀課文，也即抓“人本”。文本與人本統(tǒng)一，就可以收到較好的閱讀教學(xué)效果。在二期課改三(下)的新教材中，有許多文章可讓學(xué)生展開(kāi)議論。《荒蕪的花園》就是其中的一篇。
閱讀以語(yǔ)言文字為憑借，讀者從語(yǔ)言文字中獲取信息后，需要進(jìn)行兩個(gè)層面的信息加工，一是把語(yǔ)言文字具化為形象;二是在形象感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，獲取更深層次的認(rèn)識(shí)，也即透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)。然而，閱讀教學(xué)中，大量存在“上不沾天，下不著地”的現(xiàn)象，即學(xué)生既沒(méi)有把語(yǔ)言文字具化成形象，又沒(méi)透過(guò)具體的形象進(jìn)行理性分析，有的只是對(duì)語(yǔ)言文字的一般意義解碼，只知道文章“寫(xiě)了什么”，沒(méi)進(jìn)入文章所描繪的事件之中，更不知道文章所蘊(yùn)含的深刻主題。
在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學(xué)中。我著重讓學(xué)生通過(guò)議論來(lái)感悟課文的中心，感覺(jué)良好。
可以說(shuō)，這是一篇很有思想深度的文章，難就難在這篇文章在中心的表現(xiàn)手法上用了“虛實(shí)結(jié)合”的方法。
荒蕪了的花園課后反思篇3
在閱讀中自主學(xué)習(xí)5個(gè)生字“忌 茵 仆 允 勿 毒”，重點(diǎn)理解并積累詞語(yǔ)：“毫無(wú)顧忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而卻步”、“雜草叢生”、“荒蕪”。
結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主識(shí)記生字6個(gè)。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“忌”的上半部分是自己的“己”，分清“勿”和“匆”。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“茵”的前鼻音，讀準(zhǔn)“允”的字音是“yǔn”，不要讀成“rónɡ”。
理解詞義結(jié)合在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，例如“荒蕪”，聯(lián)系課文中描寫(xiě)花園荒蕪的句子進(jìn)行理解;同樣理解“興高采烈、忘乎所以”也結(jié)合在閱讀理解第一、二節(jié)進(jìn)行，通過(guò)人們?cè)诨▓@里的表現(xiàn)，體會(huì)人們的心情，進(jìn)而理解詞義。
1.能正確流利地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，知道花園前后的變化的原因，根據(jù)課文內(nèi)容想像說(shuō)話(huà)，了解貝爾太太不同的心情。
在課文的教學(xué)中，結(jié)合貝爾太太感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，“她越看越生氣，心想： ;孤獨(dú)、寂寞的貝爾太太守著她的大花園，她非常懷念那些曾經(jīng)來(lái)她園子里游玩的快樂(lè)的游客，她常常自言自語(yǔ)地說(shuō)： 。” 教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在讀文后的感受，借助文本之一載體，展開(kāi)了想象的翅膀，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富了學(xué)生的人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。
2.獲得“分享是快樂(lè)”的真切感受， 體會(huì)與別人分享快樂(lè)，將會(huì)得到更多快樂(lè)。
教學(xué)中，以讀代講，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中了解了課文內(nèi)容，并從中養(yǎng)成邊讀別思考的習(xí)慣。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解最后一節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“讓別人在此種植快樂(lè)”是什么意思，然后再理解整句話(huà)。
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