化石魚教學(xué)反思
化石魚教學(xué)反思
《化石魚》是一篇科普短文,通過小金魚和和公公的對(duì)話,介紹了魚類的祖先,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹嘶~教學(xué)反思,希望大家喜歡!
化石魚教學(xué)反思篇1
我在進(jìn)行《化石魚》的教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn),從讀入手,讓孩子讀中感悟,讀中理解,讀中學(xué)寫?!痘~》是一篇科普短文,通過小金魚和和公公的對(duì)話,介紹了魚類的祖先,目的只是激發(fā)孩子探索自然界奧秘的興趣?;~離現(xiàn)在已經(jīng)有四億多年了,時(shí)間之久遠(yuǎn),就讓孩子在讀中走進(jìn)化石魚吧!
如在讀詞語(yǔ)“祖先”時(shí)我問孩子知道我們的祖先是誰(shuí)?沒想到孩子說是龍,這時(shí)我對(duì)孩子說:“我們是龍的傳人,但是我們的祖先不是龍。有誰(shuí)知道?”很自然的孩子們就知道了我們?nèi)祟惖淖嫦仁窃澈?,介紹一下他的樣子,和我們有什么不一樣。孩子們知道的很多,了解了經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的演變,發(fā)生了很大的變化。知道了我們和祖先長(zhǎng)的不一樣,為了解化石魚的祖先埋下了伏筆。
化石魚教學(xué)反思篇2
這課書分為兩課時(shí)完成,第一課時(shí)初讀課文,初步了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)生字,了解一些有關(guān)化石的知識(shí)。其中識(shí)字和把課文讀正確流利都是重點(diǎn)。于是我緊緊抓住這兩方面設(shè)計(jì)教案,環(huán)環(huán)相扣,在教學(xué)的過程中有成功之處,也有不足?,F(xiàn)就這堂課簡(jiǎn)要作一反思。
教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍,一種有形與無(wú)形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”。為此,教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性就顯得猶為重要。
設(shè)置情景就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要,將抽象的內(nèi)容具體生動(dòng)的描繪出來,將枯燥的內(nèi)容放在生活的矛盾中,使學(xué)生如身臨其境,使學(xué)習(xí)充滿生活的樂趣,從而激活課堂氣氛,誘發(fā)學(xué)生的興趣.在課堂伊始,我問學(xué)生喜歡魚嗎?讓學(xué)生說說自己見過魚嗎?再說給學(xué)生介紹特殊的魚,再出示化石魚圖片,讓學(xué)生說說這條魚什么樣,告訴學(xué)生這是化石魚,激發(fā)起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生帶著極高的興致進(jìn)行學(xué)習(xí)。
化石魚教學(xué)反思篇3
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗(yàn)者,發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。先通過學(xué)生自主識(shí)字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力,在鼓勵(lì)他們同桌合作識(shí)字,并全班交流識(shí)字方法,識(shí)字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn),先認(rèn)讀帶拼音的詞語(yǔ),再讀不帶拼音的詞語(yǔ),再用自己喜歡的方法記字形,組詞,最會(huì)匯報(bào)交流。
質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志。要搞好素質(zhì)教育,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),教師必須以“學(xué)生”為本,以“學(xué)”為中心,把“質(zhì)疑”的權(quán)利歸還給學(xué)生。平時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難,讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)主動(dòng)探究新事物的熱情,從而讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),以提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)生讀通讀懂的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,說說課文講了一件什么事?再讓學(xué)生抓住主要內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,為下節(jié)課帶問題學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
把時(shí)間留給學(xué)生,讓他們自主用自己喜歡的方式識(shí)字,讓他們多讀書,多思考,多交流,多表達(dá)。讀書指導(dǎo)具有層次性。利用圖標(biāo)“我能讀準(zhǔn)。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來推進(jìn)教學(xué)。
教師指導(dǎo)學(xué)生寫字不到位,指導(dǎo)書寫只用了5分鐘,時(shí)間有些短,沒有針對(duì)全班共性問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
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