語文“神童”的秘訣教學(xué)反思
語文“神童”的秘訣教學(xué)反思
教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。接下來是學(xué)習(xí)啦網(wǎng)站為大家整理的語文“神童”的秘訣教學(xué)反思，望大家喜歡。
語文“神童”的秘訣教學(xué)反思范文一
課文主要講述了老一輩革命家陳毅小時候因?qū)Ｐ目磿?，把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“秘訣”展開，說明陳毅學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，成為“神童”的“秘訣”是勤奮，從而揭示了“學(xué)問學(xué)問，多學(xué)多問”的道理。
文 中的主人公——陳毅，是建國后上海市的第一任市長。學(xué)生對他卻不大熟悉，所以剛開始上課，我簡單地對陳毅做了一些介紹，以此來幫助他們更好地體會文本。整 個課堂圍繞“秘訣”展開，學(xué)生們通過尋找關(guān)鍵詞句來了解這位勤奮好學(xué)的“神童”，在這個過程中，借助陳毅的榜樣作用，學(xué)生不僅了解了他的學(xué)習(xí)方法，更從字 里行間體會到了陳毅那刻苦勤奮的精神。
回顧這節(jié)課我覺得有幾個自己比較滿意的方面。首先從導(dǎo)入課題上，我采用了先從“秘訣”著手，通過理 解詞語的方式直接引入課題，我自己覺得是比較自然的。再進(jìn)入課文內(nèi)容的教學(xué)中，我采用的是對課題進(jìn)行質(zhì)疑的方式，一方面可以通過看課題質(zhì)疑，學(xué)生從不同角 度提出了自己最想知道的問題，即“秘訣”到底是什么?因此，就由找“秘訣”入手，解決學(xué)生最想知道的問題，調(diào)動學(xué)生探知的積極性，解決學(xué)生最需要的，幫助 學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課文，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)會提問的能力。其次在教學(xué)內(nèi)容上，從陳毅的學(xué)習(xí)方法引入到學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法的匯總，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容， 從而更明白陳毅成為“神童”不只是因為他學(xué)習(xí)勤奮，還因為他掌握了一個好的學(xué)習(xí)方法，值得學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后我比較滿意的是在這節(jié)課中我對詞語理解的教學(xué)。 在這節(jié)課中我比較關(guān)注詞語的教學(xué)，在這節(jié)課中學(xué)習(xí)了“秘訣”、“名列前茅”、“總是”、“總算”等詞語，我用了找近義詞、查字典、造句、聯(lián)系上下文的方法 來幫助學(xué)生理解課文。
但是我通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己仍存在許多的不足。首先就是學(xué)生的指導(dǎo)朗讀方面的指導(dǎo)。朗讀這方面一直以來都是 我班學(xué)生的弱項，學(xué)生出現(xiàn)的問題主要是朗讀的拖沓、缺乏感情，所以這也是一直以來我比較關(guān)注的問題，但是可能自己沒有給予比較有效地指導(dǎo)，雖然學(xué)生在朗讀 上有了一定的進(jìn)步，但是仍需改進(jìn)。再次就是我在進(jìn)行點評時的語言缺乏，這一直是我自己想改進(jìn)但是好像又無從下手的地方。每一次學(xué)生給了一個答案，如果是對 的，我總是說“好的”、“不錯”、“你真聰明”等詞語，但是當(dāng)學(xué)生給了一個錯誤的答案，我卻不能很好的給予點撥，引領(lǐng)他得到正確的答案，我好像遇到這種情 況，總是說“你再好好想想”，我自己也意識到其實這樣根本無法使學(xué)生理解問題，但是我自己可能因為教學(xué)經(jīng)驗比較淺，無法給予他更好的點撥，這是在接下來的 教學(xué)活動中應(yīng)該注意觀察、向有經(jīng)驗的教師所學(xué)習(xí)的地方，希望在不久的將來我能夠做到有效地點評。最后我覺得這節(jié)課學(xué)生的積極性不高，教師和學(xué)生的互動不是 很好。我觀察了我們班學(xué)生的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生舉手回答問題的學(xué)生是比較少的，也許他們是中年級，不像低年級的學(xué)生那么活躍。但是我也觀察過其他班 級學(xué)生的上課情況，我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生活躍性還是較低的，我意識到這可能是我自己的問題，通過與指導(dǎo)老師的交流，我了解要懂得多鼓勵、夸獎學(xué)生，激發(fā)他們學(xué) 習(xí)的積極性。
這些就是我對本節(jié)課的一些想法。
語文“神童”的秘訣教學(xué)反思范文二
引入課題，通過讀題引導(dǎo)學(xué)生提出課文中要解決的問題，是自己比較滿意的第一個亮點。課前設(shè)計了四個問題，“神童是誰?為什么被稱為神童?神童的秘訣是什么?題目的神童為什么加引號?”學(xué)生提出了六個有價值的問題，首先應(yīng)該明白的“什么是神童?什么是秘訣?”及時的給與肯定，這是課前應(yīng)該想到的。“學(xué)習(xí)語文就是要解決這些疑難問題。”學(xué)生知道了怎樣學(xué)習(xí)語文，就是要先提出問題，帶著問題去讀課文思考問題。以這幾個問題為主線，貫穿整堂課，思路很清晰明了。
打破一段一段學(xué)課文的常規(guī)，按照問題的思路由易到難，抓住文章的重點段落反復(fù)朗讀來理解，準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：什么是神童?什么是秘訣?別人做不到的陳毅做到了這叫做勤奮，勤奮好學(xué)的孩子老師都喜歡。每一個問題的過度都能夠恰到好處，沒有嘮嘮叨叨的廢話，簡單的幾句話就命中主題，緊湊的教學(xué)思路，自己心里很明白我下一個引導(dǎo)的方向是什么?學(xué)生的注意力一直跟著老師的引導(dǎo)走，成為自己比較滿意的第二個亮點。
語文“神童”的秘訣教學(xué)反思范文三
在教學(xué)《“神童”的秘訣》這一課中，我從以下四方面樸實地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種理念。
一、讀的充分
古人曰： “書讀百遍，其意自見。”執(zhí)教以來我一直把這句話作為鉆研教材的座右銘。在語文教學(xué)中，我不僅把朗讀作為鉆研教材的起點，而且在課堂中，我也務(wù)必安排一定 量的時間讓學(xué)生朗讀。因為反復(fù)的朗讀課文，就是對課文細(xì)細(xì)咀嚼玩味的過程。讓學(xué)生對無聲的語言符號，用有聲的語言去感悟文章語言的神韻，掌握文章結(jié)構(gòu)的脈 絡(luò)，體會文章思想的精髓，從而達(dá)到與作者產(chǎn)生情感的共鳴，深刻地理解課文的目的。
二、問的寬松
老師的問能引導(dǎo)， 啟發(fā)學(xué)生提出問題，說出自己獨特的感受。例如讀熟課文后提問“你讀了以后，了解到了些什么?體會了寫什么?”這種提問“適而不死”。學(xué)生每說到一點再繼續(xù) 深入，“你是從哪些詞句中體會到，了解到的?”從而又回到了課文中，同時也把詞語的理解和感悟也融匯其中。過后又問“你還有什么不理解的，想了解的?”這 一問調(diào)動了學(xué)生主動閱讀的積極性，學(xué)生也表現(xiàn)出一種求知欲望。
三、說的自由
教師寬松的問能讓學(xué)生放開的說，促使學(xué)生說的自由：“我體會到了多學(xué)多問的好處”，“我知道了好的學(xué)習(xí)究竟指什么?”整堂課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍輕松，自由，這正是我們語文教學(xué)所追求的。
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