冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)課后反思
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是人教版五年級(jí)下第二組課文中的一篇關(guān)于童年記事的文章。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)課后反思，希望大家喜歡!
冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)課后反思篇1
要認(rèn)真?zhèn)湔n，既鉆教材，又鉆學(xué)生，并在大膽對(duì)課堂作出預(yù)測(cè)，哪些問(wèn)題學(xué)生一下子能明白，哪些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)思考或小組學(xué)習(xí)可以解決的，學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，都要考慮細(xì)致。 問(wèn)題要有價(jià)值，不能過(guò)淺或過(guò)深，因?yàn)檫@樣都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題就必須吃透文本，多方面搜集資料，獲取更多可借鑒的信息。
重視“讀”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用。努力做到有層次地讀，有目的地讀，讀后有評(píng)價(jià)，每讀有提高。有層次地讀，是按照教學(xué)的需要，讓學(xué)生默讀、開(kāi)聲讀(讀準(zhǔn)字音，把文章讀通讀順)、有感情地讀;有目的地讀，是每讀必先向?qū)W生明確要求，如讀“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了……不會(huì)再做了”時(shí)，要求學(xué)生帶著淡淡的憂(yōu)傷，讀出作者懷念童年的感情。讀后有評(píng)價(jià)，這里的評(píng)價(jià)是指即時(shí)性的評(píng)價(jià)，可以是生生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，老師點(diǎn)評(píng);評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可以是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，也可以是感情方面等。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生每一次都有所領(lǐng)悟，有所提高。
冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)課后反思篇2
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是人教版五年級(jí)下第二組課文中的一篇關(guān)于童年記事的文章。整個(gè)單元的文章都緊緊圍繞著童年趣事進(jìn)行編排，而作家林海音更是以其細(xì)膩、童稚的筆觸流露著對(duì)童年樂(lè)趣的無(wú)限留戀。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”所以，在教學(xué)中，應(yīng)該放得開(kāi)手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
雖然，這一課上得并不怎么樣，還出現(xiàn)了一些漏洞，但是，我相信，我會(huì)總結(jié)得失，不斷探索出一條閱讀教學(xué)的可行之道的。
冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)課后反思篇3
1、備課過(guò)程中，從文本實(shí)際考慮得較多，從學(xué)生實(shí)際考慮得較少，對(duì)課堂的預(yù)測(cè)較少。因?yàn)檫@是一篇五年級(jí)的課文，這篇課文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年級(jí)的語(yǔ)文課本，現(xiàn)在，要授課的對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)理解問(wèn)題的難度與深度也是較五年級(jí)學(xué)生低。在課堂上我問(wèn)“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內(nèi)容，為什么?你讀懂了什么?”大部分學(xué)生的問(wèn)答只是把喜歡的段讀出來(lái)。我想，這樣問(wèn)也有可能范圍太廣了，學(xué)生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書(shū)本讀。還有，在教學(xué)“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對(duì)駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認(rèn)為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認(rèn)為是走路人害怕長(zhǎng)途寂寞，特意用來(lái)增加走路時(shí)的樂(lè)趣，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“你們同意誰(shuí)的觀點(diǎn)呢?”沒(méi)有想到的是，大部分學(xué)生認(rèn)為大人的總是對(duì)的，都同意父親的觀點(diǎn)，在這種情況下，我只是說(shuō)了一句：“看來(lái)， 同學(xué)們看的課外書(shū)多，知識(shí)面也廣。”就走過(guò)場(chǎng)了。沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生理解父親的觀點(diǎn)是理性的，而我是充滿(mǎn)幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。
2、學(xué)生讀得較少，老是擔(dān)心內(nèi)容多，怕講不完。一節(jié)課內(nèi)，我讓學(xué)生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問(wèn)駝蹤”片斷，個(gè)別讀與齊讀最后部分。共6次。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)不夠到位，學(xué)生齊讀較多，學(xué)生個(gè)別讀較少，且忽略對(duì)學(xué)生讀書(shū)時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià);讓學(xué)生自由讀書(shū)時(shí)，沒(méi)有提高恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)要求，所以，學(xué)生不能入情入景地朗讀。
3、扶放考慮得不夠細(xì)，在課堂上有一種放不開(kāi)的感覺(jué)，學(xué)生總是被牽著走。
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