別餓壞了那匹馬教學(xué)反思
別餓壞了那匹馬教學(xué)反思
《別餓壞了那匹馬》這篇文章是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文書(shū)第10課，學(xué)習(xí)啦小編收集了別餓壞了那匹馬教學(xué)反思，大家一起來(lái)看看吧!
別餓壞了那匹馬教學(xué)反思篇1
文章除主線(xiàn)清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)?ldquo;別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬教學(xué)反思篇2
本文是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學(xué)生用寫(xiě)續(xù)寫(xiě)的方式嘗試展開(kāi)想象的翅膀，幫文章編一個(gè)結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來(lái)的續(xù)寫(xiě)結(jié)局可以是五花八門(mén)，有說(shuō)作者長(zhǎng)大以后，重新回到故地，希望能見(jiàn)上殘疾青年，當(dāng)面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說(shuō)作者學(xué)成歸來(lái)，重新來(lái)到故地，見(jiàn)到殘疾青年，給殘疾青年誠(chéng)心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過(guò)上幸福的生活等。
別餓壞了那匹馬教學(xué)反思篇3
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過(guò)集體備課后我按照要求上的一節(jié)課。教師完全放手，整節(jié)課以學(xué)生為主，教師為輔，其實(shí)這種說(shuō)法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結(jié)了前一篇課文的學(xué)習(xí)方法，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)假如你是一名老師，你要讓學(xué)生弄懂哪些問(wèn)題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，然后分小組交流，在交流的過(guò)程中，讓小組相互提問(wèn)解答，把不能解答的問(wèn)題由小組長(zhǎng)寫(xiě)在紙上,然后集體來(lái)討論。
前面幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問(wèn)題?？粗鴮W(xué)生在書(shū)上的批注，我感到很滿(mǎn)意?？沙霈F(xiàn)的問(wèn)題是在集體討論上，一個(gè)學(xué)生提出了不解的問(wèn)題，有同學(xué)幫他解答，在這個(gè)過(guò)程中，我充當(dāng)了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學(xué)生的鼻子又被我牽著走。
學(xué)生回答后，我又引著他們回答，沒(méi)有真正的放開(kāi)，沒(méi)能達(dá)到集體備課時(shí)要求的個(gè)目標(biāo)，效果。課后，我們年級(jí)組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導(dǎo)要讓學(xué)生來(lái)問(wèn)答，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，讓他們思考，交流，甚至是爭(zhēng)辯，最后得出結(jié)論。而不是我去引導(dǎo)問(wèn)答，我就缺少了這樣一個(gè)一問(wèn)一答個(gè)過(guò)程，所以課堂少了那么一點(diǎn)光環(huán)。是啊，這樣的課堂才真正是學(xué)生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發(fā)揮了互助小組的作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認(rèn)為進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)已經(jīng)到了，我接著學(xué)生的話(huà)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)了一個(gè)場(chǎng)景，引：小作者扭頭沖了出來(lái)，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒(méi)有哭，他在想_______，______。“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，在短短五分鐘內(nèi)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ)非常非常的感人，當(dāng)場(chǎng)讓幾位學(xué)生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。
夜已深了，我打了個(gè)哈欠，睡吧!明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。
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