白楊反思總結(jié)
《白楊》寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。今天，學習啦小編為大家?guī)砹税讞罘此伎偨Y(jié)，希望大家喜歡!
白楊反思總結(jié)篇1
文章由樹及人，從孩子 關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心 愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。
鑒 于以上對文本內(nèi)容的分析，教學中，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(第12自然段)作為課文學習的切入點和教學的重點，初讀課文整體感知之后，讓學生找出爸 爸介紹白楊的那段話，反復地讀一讀，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點，這是第一次初步感知白楊的特點;在全班交流，深入了解了白楊高大挺秀、 適應(yīng)性強、堅強不屈的特點后，讓學生帶著贊美之情感情讀這段話，這是二讀——理解讀;在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后，讓學生帶著對白楊樹的贊 美、對像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚白楊樹的話，這是三讀——體驗讀。整堂課就是以此為軸進行教學，效果不錯。
白楊反思總結(jié)篇2
抓 住文本中的“空白點”進行訓練是本節(jié)課的一個亮點。“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”“哪兒”可以是哪些地方?讓學生換成具體 的地方說一說，在此基礎(chǔ)上引導學生想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺，幫助學生理解了白楊適應(yīng)性強的特點。教學“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到 干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”一句，我給學生如下示范：風沙四起，白楊樹(挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙)你能這樣說 嗎?引導學生進行說話，體會白楊樹堅強不屈的特點，既落實了語言的訓練，又將學生對文本的理解引向了深入。為幫助學生理解爸爸的心愿，我設(shè)計了這樣的問 題：孩子們只知道什么，不知道什么?在課文的思維空白點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知 道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊 那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
選擇最佳時機、合理引入相關(guān)閱讀資料，進行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點。
白楊反思總結(jié)篇3
現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時在板書設(shè)計上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。
在教學實踐中，課堂的動態(tài)生成與設(shè)計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：
1.應(yīng)尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。
2、要遵循孩子的認知特點
在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。
看了“白楊反思總結(jié)”的人還看了：
2.畫課文反思
3.一分鐘課文反思