水調(diào)歌頭明月幾時有課文反思
水調(diào)歌頭明月幾時有課文反思
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞所表現(xiàn)的思想情感,本來甚為明顯,蘇軾因為政治處境的失意,以及和其弟蘇轍的別離,中秋對月,不無抑郁惆悵之感。今天,學習啦小編為大家?guī)砹怂{(diào)歌頭明月幾時有課文反思,希望大家喜歡!
水調(diào)歌頭明月幾時有課文反思篇1
整節(jié)課的教學過程我個人認為是成功的。教師介紹了必要的知識點,又重點引導學生理解了詞的內(nèi)容,并讓學生聯(lián)系實際學習了蘇軾的曠達胸襟,教師在教學過程只起了引導的作用,課堂上師生互動、生生互動的氣氛較為濃厚。這樣的教學方式符合新課程的教學理念,也讓學生真正走進課堂教學中來。
但是,教學過后卻給我留下一些值得深思的問題:課堂上真正互動起來的畢竟是少數(shù)同學,還有大部分的學生未能參與進來,特別是基礎差和平時少話的同學,怎樣才能讓他們參與進來?這是一個急需解決而又非常棘手的問題。利用多媒體授課之后,學生的重復學習缺乏必要的載體(如應有的筆記等),有許多學生向我放映了這個情況,難道這樣的教學方式不好嗎?一節(jié)極為符合新課程理念的新穎的教學設計,當面對的是基礎教學較差學生的時候,教學過程并不能顯示設計者的初衷,那么,這一堂課我們又如何評價呢?是教師駕馭課堂的能力差?還是教學設計出了問題?我無從談起。
另外,教師的備課過程是很辛苦的,可是,我們更過關注的是教師教學的成敗,又有多少人來關注教師“一節(jié)課的背后”?
水調(diào)歌頭明月幾時有課文反思篇2
1.對于板書設計仍有待完善。
我所設計的板書,以愿為圓心,分別把“望月”和“懷人”設計在兩側(cè),在我看來,簡潔有余,而充實不足。
2.拓展訓練中,對于想象和聯(lián)想的處理,多涉獵于課外,應立足于課內(nèi),效果會更好。
以上是我對本節(jié)課的課后反思,我想有反省并改進,才能更好地提高45分鐘的課堂效率,我想,當每位教師都能為提升效率而努力時,45分鐘的課堂一定豐富而充實!
中學生來說,熟讀默寫早已過去產(chǎn),而感悟前人的憫人思,憂國意識當成為初中思維體系的亮點,我想對于《水調(diào)歌頭》的無窮意味來說,它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫,鏗鏘的背誦,它讓人不能忘懷的應該是東坡居士對人生獨特的領悟,以及在逆境中前行的強者風范,只有立足于對詩詞已有而的情感的認識,才會更好地懂得“莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯目徐行。”“ 竹杖芝鞋輕勝馬,一蓑雨任平生!”
水調(diào)歌頭明月幾時有課文反思篇3
現(xiàn)代教學手段的多樣性為語文教學提供了一個全方位、立體化的平臺,在這個平臺上,更充分地展示了學生學習的主體意識,有一位哲人說過:興趣是最好的老師,所以在課前預習這一環(huán)節(jié)中,為了激發(fā)學習興趣,我把過程與方法中的一個環(huán)節(jié)設為:通過閱讀注釋和查閱資料,了解作者、作品。因為調(diào)動了多種手段,在完成這一環(huán)節(jié)時,學生們認識了一個全面而豐富的東坡居士,為完成本課教學打了了夯實的基礎。
而對于本首詞的教學難點,最初我的設計是了解古代詩歌在體裁上形式上的特點,計劃為他們講授詩詞的起源,特點,分類并讓他們了解多樣的詞牌名稱,可在背課中我注意到,由于學生們接觸到的詩詞很少,對于律詩和絕句尚且模糊又何談長調(diào)和小令,考慮再三,我舍棄了這一環(huán)節(jié),針對這首詞重新揣摩,最終把作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)設為教學重點。
古詩詞教學課型的反思在日常教學中,基于現(xiàn)行教學大綱的要求,并遵循中考指揮棒這一指向,很多教師都忽略了古詩詞的思想內(nèi)容和審美感受,而單純地追求熟于默寫這一環(huán)節(jié),為了追求語文試卷上默寫的10分,絕大多數(shù)課堂內(nèi)的45分鐘,都在向 10分的高標前進,而在我看來,對于一名初中學生來說,熟讀默寫早已過去,而感悟前人的憫人情思,憂國意識當成為初中思維體系的亮點,我想對于《水調(diào)歌頭》的無窮韻味來說,它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫,鏗鏘的背誦,它讓人不能忘懷的應該是東坡居士對人生獨特的領悟,以及在逆境中前行的強者風范,只有立足于對詩詞情感的認識,才會更好地懂得“莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯目徐行。”“竹杖芝鞋輕勝馬,一蓑煙雨任平生!”
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