小石潭記反思小結(jié)
《小石潭記》文中在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹诵∈队浄此夹〗Y(jié)，希望大家喜歡!
小石潭記反思小結(jié)篇1
運用改編法進行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時，你可以嘗試對文本進行改編，把游記改成導(dǎo)游的解說詞。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語言、體會寫景的特點，可通過讓學(xué)生們來當(dāng)一回導(dǎo)游來實現(xiàn)：
1、熟讀成誦，進一步整體感知課文。
2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設(shè)計景點。
3、每組推選一名代表進行現(xiàn)場解說。學(xué)生要做到這一點，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進行廣泛的的對話，才能實現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。
小石潭記反思小結(jié)篇2
這節(jié)課我認(rèn)為能夠收獲的有以下幾點：
1、學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，全體參與，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。
2、重視教學(xué)中的合作、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)會如何去欣賞品味文言文所獨具的美。
3、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”高中語文新課標(biāo)進一步指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞、心靈交流的動態(tài)過程。”這種學(xué)生間的評議也是相互的。
先讓學(xué)生與學(xué)生進行評議，然后再由教師針對各自不同的景點及各自不同的導(dǎo)游進行點評，鼓勵他們的總體表現(xiàn)，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗成功的樂趣。特別是在點評中，表揚了這幾個代表能夠注重平時的積累，并能根據(jù)平時的積累對文本進行大膽地創(chuàng)新，如第七組的代表，他們設(shè)計的景點是“柳宗元陳列室”，他們充分地調(diào)動了他們的生活積累，對文本進行了再創(chuàng)造。形成了課堂上的師生互動和生生互動。學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生的個性發(fā)揮，師生、生生之間的點評，形成了教學(xué)互動。學(xué)生在互動中得到了美的陶冶。
小石潭記反思小結(jié)篇3
本學(xué)期，我校開展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。實行自主性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對教師的依賴心理。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點粗淺的想法。
一、關(guān)于文言文字、詞、句意的教學(xué)。
現(xiàn)行使用的語文教材，文言文書下注釋對重、難點句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時，改變了以往老師講，學(xué)生聽、記，“滿堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文，嘗試解決重點詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、關(guān)于文言文朗讀的教學(xué)。
朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，能正確的讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對學(xué)生進行訓(xùn)練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準(zhǔn)，則由老師范讀指導(dǎo)。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問題的。因為是公開課，我怕時間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實這樣做的確能節(jié)約時間，但對培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人先讀一句，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn)，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會更好些。
我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。
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