《小石潭記》文中在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了小石潭記反思小結(jié)，希望大家喜歡!

　　小石潭記反思小結(jié)篇1

　　運(yùn)用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時(shí)，你可以嘗試對(duì)文本進(jìn)行改編，把游記改成導(dǎo)游的解說(shuō)詞。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語(yǔ)言、體會(huì)寫(xiě)景的特點(diǎn)，可通過(guò)讓學(xué)生們來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)游來(lái)實(shí)現(xiàn)：

　　1、熟讀成誦，進(jìn)一步整體感知課文。

　　2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設(shè)計(jì)景點(diǎn)。

　　3、每組推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。

　　小石潭記反思小結(jié)篇2

　　這節(jié)課我認(rèn)為能夠收獲的有以下幾點(diǎn)：

　　1、學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，全體參與，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　2、重視教學(xué)中的合作、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)如何去欣賞品味文言文所獨(dú)具的美。

　　3、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”高中語(yǔ)文新課標(biāo)進(jìn)一步指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞、心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”這種學(xué)生間的評(píng)議也是相互的。

　　先讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，然后再由教師針對(duì)各自不同的景點(diǎn)及各自不同的導(dǎo)游進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)他們的總體表現(xiàn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。特別是在點(diǎn)評(píng)中，表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)代表能夠注重平時(shí)的積累，并能根據(jù)平時(shí)的積累對(duì)文本進(jìn)行大膽地創(chuàng)新，如第七組的代表，他們?cè)O(shè)計(jì)的景點(diǎn)是“柳宗元陳列室”，他們充分地調(diào)動(dòng)了他們的生活積累，對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造。形成了課堂上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，師生、生生之間的點(diǎn)評(píng)，形成了教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生在互動(dòng)中得到了美的陶冶。

　　小石潭記反思小結(jié)篇3

　　本學(xué)期，我校開(kāi)展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。實(shí)行自主性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，消除學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對(duì)教師的依賴心理。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的想法。

　　一、關(guān)于文言文字、詞、句意的教學(xué)。

　　現(xiàn)行使用的語(yǔ)文教材，文言文書(shū)下注釋對(duì)重、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便。我們?cè)谥v授文言文時(shí)，改變了以往老師講，學(xué)生聽(tīng)、記，“滿堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對(duì)照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對(duì)有疑難的字句做上記號(hào)，接著組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問(wèn)題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、關(guān)于文言文朗讀的教學(xué)。

　　朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，能正確的讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯(cuò)的字音和斷錯(cuò)的句子，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準(zhǔn)，則由老師范讀指導(dǎo)。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平。今天課堂上請(qǐng)的這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較好，讀得比較流暢，因?yàn)樵谡n前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯(cuò)字，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺(jué)得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問(wèn)題的。因?yàn)槭枪_(kāi)課，我怕時(shí)間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實(shí)這樣做的確能節(jié)約時(shí)間，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人先讀一句，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn)，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會(huì)更好些。

　　我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。
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