蘆花蕩教學反思
蘆花蕩教學反思
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。今天,學習啦小編為大家?guī)砹颂J花蕩教學反思,希望大家喜歡!
蘆花蕩教學反思篇1
第一次教學《蘆花蕩》,由于我對七年級的教材不熟,不知學生有沒有學過小說,教學設(shè)計是保守的。第一課時講了小說三要素,然后讓學生根據(jù)三要素整體感知課文,重點是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學生當中還是有異議,學生的基礎(chǔ)太差,在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。
不過,教后想想還是我的教學設(shè)計出了問題,講的術(shù)語太多,起點定得太高,其實讓學生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法:快速默讀課文,用筆劃出表時間和地點的詞語,根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要,不僅可以增強故事的可讀性,還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業(yè)知識(如術(shù)語),但不能象其它學科一樣灌輸這些知識,初中的學生主要還是培養(yǎng)語感。
蘆花蕩教學反思篇2
這節(jié)課的主要教學內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用,還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主,方法是讓學生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“ 過于自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對于學生來說只要想學的,應(yīng)該說多多少少都能講一點的,但舉手發(fā)言的學生不多,剛開始就是一兩個人,到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底,能針對學生的發(fā)言作出恰當?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達了什么感情”時,有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”,引得很多學生大笑。當時是一個同學在說,我就追問了一句,沒叫她說,她卻叫得很響,有點故意擾亂的意思。課后我了解到這個女生在班里很特別,是老師眼中的傻子,同學眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗,當時我是想教育她的,但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物,不用我多講,學生已有是非判斷,所以就錯過了。
第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調(diào)動起來了,氣氛越來越好,積極思維的學生多起來。這和問題的設(shè)計和巧妙的過渡有關(guān)。
蘆花蕩教學反思篇3
在這篇文章的教學中,我遵循了語文的學習規(guī)律,突出了對學生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面,注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學生的自身體驗,以人物心理的揣摩為主要方式,讓學生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計了“想象體驗”環(huán)節(jié),教師引導學生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時,學生討論得很積極,學生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面,我抓住了本文是敘事性作品的特點,重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象,將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。在閱讀方面,綜合運用默讀的方法,提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量,更重視培養(yǎng)默讀的技能。
閱讀的過程中,我注重引導學生從整體到局部,在從局部到整體,從感性到理性,從閱讀教材到自我體驗,啟發(fā)學生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學生對課文有一個整體的感知過程,在進行局部的精讀,先從一般性的簡單內(nèi)容開始,再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀,最終能夠拋開教材進行課外閱讀,自我體驗,內(nèi)化為學生自己的能力。在教學方法上,我注重引導學生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性的閱讀,深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導上,注重引導學生使用自主、合作、探究的學習方式,力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。
在教本課的景物描寫時,讓學生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析,尊重學生的獨特的體驗,培養(yǎng)學生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設(shè)置的目的在于引導學生進行廣泛的課外閱讀,體現(xiàn)語文廣泛的外延,體現(xiàn)大語文的觀念。
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