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黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思總結(jié)

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黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思總結(jié)

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩,寓離情于寫景。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹它S鶴樓送孟浩然之廣陵反思總結(jié),希望大家喜歡!

  黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思總結(jié)篇1

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句,短短的28個字表達了一種對友人的依依之情,同時又有一種開闊大氣的意境。

  這節(jié)課的目的,既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法,又希望學(xué)生能發(fā)散思維,大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句,再整體把握這首詩的內(nèi)容,理解作者的思想感情,進行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化,讓李白對友人說話,活躍課堂,開闊想象。

  在操作過程中,對各個環(huán)節(jié)的時間安排不夠好,在解釋字、詞、句上占用的時間過多,有點拖沓,導(dǎo)致在朗讀方面的用的時間較少,想象力這一環(huán)節(jié)因時間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮,有點草草收場的感覺。在表揚學(xué)生方面做得比較好,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,但贊揚學(xué)生的用詞比較格式化,感覺與學(xué)生還是有點距離。

  在準備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧,但同時有產(chǎn)生一種困惑:傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造,新課程重創(chuàng)造而底蘊不足,精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢,還是在原有的基礎(chǔ)上進行改良?

  黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思總結(jié)篇2

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采用了“文包詩”的形式,以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋,詩歌是故事的濃縮和提煉,詩文互照,情景同現(xiàn),的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

  課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去,觸景生情,吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運行之下,本課教學(xué)目標需三教時達成,但本課希望憑借設(shè)計科學(xué)的教案和課件,運用激勵性評價手段調(diào)動學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的積極性,從而提高課堂教學(xué)效率,預(yù)計用兩課時就可以達成教學(xué)目標。

  教案經(jīng)過數(shù)次修改,課堂教學(xué)順利達成預(yù)設(shè)目標,其間不乏可取之處,如:讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上,找出了能體現(xiàn)兩人依依惜別的句子:“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”學(xué)生交流讀的感受后,進行引讀:兩個“一會兒”看似隨便,不禮貌,其中恰恰蘊含著深深的惜別之情。學(xué)生能結(jié)合生活實際經(jīng)驗進行體會,對語言文字的理解沒有停留在表面。課堂上我抓住生成,引導(dǎo)學(xué)生深入文本拓展想象,運用課件進行演繹,使得他們的感悟更深刻。

  黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思總結(jié)篇3

  一、注重多種形式的讀。語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內(nèi)容也就理解了。”所以,我還設(shè)計了多種形式的讀,默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評價。以讀悟情,以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時候,我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀,使學(xué)生不禁進入詩中意境,為情所動,隨情而讀!

  二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析,也沒有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識點的掌握上,而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合,品味別意,感悟真情,感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,用自己的語言、動作、神情等,去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學(xué)生通過想象當時分別的情景,走進了詩句,走入了詩人的內(nèi)心,品味到了詩人豐富的情感世界,感受到了兩位詩人濃厚的友情。

  課后,我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時間相當。盡管評價激勵手段的運用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂變熱鬧了,但是個別學(xué)習(xí)能力水平相對較弱的學(xué)生沒有足夠進行深入思考的時間。怎樣在今后的課堂上讓每個學(xué)生的思維都得到有效訓(xùn)練,是我今后要著重探索的問題。
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