文言文兩則反思回顧
文言文兩則反思回顧
《文言文兩則》這篇課文比較適合兒童的認(rèn)知水平，文中所蘊(yùn)含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了文言文兩則反思回顧，希望大家喜歡!
文言文兩則反思回顧篇1
在教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，我重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受學(xué)習(xí)文言文的方法，我增設(shè)了兩個(gè)激趣點(diǎn)，介紹了兩種譯文方法。通過(guò)文言導(dǎo)入、朗讀訓(xùn)練、學(xué)生質(zhì)疑、探究研討、讀書(shū)明理等過(guò)程，享受文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
一、反復(fù)朗讀感悟方法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考。
1、教師范讀引好路子
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、字斟句酌弄清意思
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過(guò)獨(dú)立說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí)，待別是對(duì)課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。
文言文兩則反思回顧篇2
課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。
在以往的教學(xué)當(dāng)中，我總認(rèn)為文言文深?yuàn)W難懂，學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習(xí)，所以我對(duì)于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學(xué)生，希望通過(guò)這樣使學(xué)生課文中存在的疑惑，從來(lái)不敢有所怠慢。但我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。
為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我從多方面去精心構(gòu)思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標(biāo)，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)效果還算不錯(cuò)，得到不少聽(tīng)課老師的認(rèn)同和贊賞，學(xué)生自我感覺(jué)也相當(dāng)好。
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語(yǔ)貫穿始末，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。
本課還以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
文言文兩則反思回顧篇3
上課之初就很矛盾，《教師用書(shū)》里明明白白地說(shuō)“小學(xué)生初步接觸文言文，教師應(yīng)樹(shù)立‘朗讀是第一位’的觀念。并對(duì)文言文如何朗讀做出了具體的方法指導(dǎo)：第一是教師范讀，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣;第二是指導(dǎo)學(xué)生讀通順。指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語(yǔ)氣;第三，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀，最后達(dá)到背誦。
教學(xué)就應(yīng)該這樣教，三個(gè)層次，有條不紊地進(jìn)行。但是，在我們的教學(xué)中，能就這樣以讀代講嗎?我們教學(xué)雖然不是完全為了考試，但是，也必須考慮考試。考試的時(shí)候，讓學(xué)生解釋文言文字詞的意思，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從文言文中懂得的道理。因此，這就矛盾了，教學(xué)中，如果把所有的教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上，那考試的時(shí)候?qū)W生就吃虧了。但是，如果兩者都重視的話，那一個(gè)課時(shí)是完全沒(méi)辦法完成教學(xué)任務(wù)的。
權(quán)衡利弊，我最后決定把自習(xí)課利用起來(lái)，先用自習(xí)課的時(shí)間教學(xué)生朗讀文言文，爭(zhēng)取做到人人都能讀得流暢，讀出文言文的韻味，此時(shí)的讀并沒(méi)有什么其他的要求，就是讀通順讀流利，我也不管學(xué)生是否讀懂了點(diǎn)什么。不是說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”嗎?我讓學(xué)生反復(fù)讀，他們借助注釋多多少少會(huì)有自己的理解吧。兩個(gè)班，各是一節(jié)晚自習(xí)，一節(jié)早自習(xí)，都用來(lái)讀書(shū)了。
正式上課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)字詞句的含義，并再次指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，有感情的朗讀，讀出自己的體會(huì)。并在授課結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生背誦，當(dāng)然，我們的背誦不僅僅是背誦課文了，重點(diǎn)字，詞，句的意思是要求背誦的。這樣的教學(xué)設(shè)想，在實(shí)際的教學(xué)中，還是不能完美地完成。
教學(xué)中，我力求讓每個(gè)學(xué)生能理解文言文重點(diǎn)字詞句的意思，體會(huì)課文所揭示的道理，并爭(zhēng)取讓這些知識(shí)在課堂中能落實(shí)。但是實(shí)際情況上，課堂中依然有“掉隊(duì)”的學(xué)生。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，所花的時(shí)間還是比較少，學(xué)生的朗讀不到位!如何安排每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，我還需要探索。
總之，上完兩個(gè)班的課，我有以下的體會(huì)，我自己的班級(jí)的學(xué)生沉悶，但是學(xué)生學(xué)得比較塌實(shí)，孩子們都在動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口認(rèn)真學(xué);新接觸的班級(jí)的學(xué)生活躍，但是，這些孩子們的學(xué)習(xí)，人云亦云，動(dòng)口多，動(dòng)腦少，不專心，不用心!該如何讓兩個(gè)班的學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短是我思索的問(wèn)題。氣氛沉悶的如何讓課堂氣氛活躍起來(lái)，而學(xué)生不塌實(shí)的如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在解決的時(shí)候還是要老師頗費(fèi)心機(jī)的。
萬(wàn)里長(zhǎng)征還僅僅開(kāi)步，在以后的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課時(shí)效率將是我重點(diǎn)考慮的問(wèn)題!
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