給予是快樂的課后反思
給予是快樂的課后反思
《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人,這個外國文學(xué)作品有很強的人文性,在謀篇布局上也很有特點。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準備的給予是快樂的課后反思,希望大家喜歡!
給予是快樂的課后反思范文1
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學(xué)過程中,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生懂得:老師和他們是平等的對話關(guān)系,講臺并非是老師專有的陣地,老師會常常把講臺讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能?!洞钍飞贤旰螅梢钥吹秸n堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是充分利用多媒體播放課件,引來學(xué)生嘖嘖的稱贊,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受,發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié),把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長的好機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營養(yǎng),用于再教學(xué)時啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”這句話怎么理解?說真的,這句話含義很深刻,我認為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因為文章語言表面比較易明,但內(nèi)涵隱晦,作為老師,有時都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來,何況是四年級的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論,最后有同學(xué)來回答:“這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)親們,那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學(xué)接著回答:“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時,碰到問題能去動腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過討論解決問題,這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言,鼓勵學(xué)生對不同意見展開爭論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課,我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值得欣慰的。
《新課程標準》指出:教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個孩子的發(fā)展"是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負責(zé),而要時時處處為每一個學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
給予是快樂的課后反思范文2
12月3日下午,青藍工程師徒報告課在實驗小學(xué)三樓報告廳開始了,我作為一名新教師,在經(jīng)歷了三個月后的磨練后,得到了上臺展現(xiàn)的機會。對于這一課的教學(xué),留下了許多遺憾,也得到了太多的收獲和感想,這次教學(xué),會讓我終身難忘。
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜,保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈,并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染,也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟,從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,語言樸實,人物對話集中;文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述,使故事情節(jié)一波三折,引人入勝;文章結(jié)尾點題,提示中心。全文內(nèi)容淺顯易懂,但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情,融思想性與人文性于一體。
在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)參考書的提示,我將本課的教學(xué)重點與難點概括為以下兩個大問題,讓學(xué)生圍繞著這兩個問題去思考,去主動探究:一、文中出現(xiàn)了幾個人物,他們分別給予了對方什么呢?二、文中的哪些地方讓你感動,令你難忘,劃出相關(guān)語句,寫下自己的感受。雖然在教學(xué)中,自己的思路清楚,但對于課堂的駕馭能力還不夠好,對于課堂上出現(xiàn)的意外情況準備不夠充分,以至于在結(jié)尾處,情感沒有升華上去,沒有達到預(yù)期的目標。
首先,針對主問題的設(shè)計可以在深入一些,緊緊圍繞著給予是快樂的來展開。在文中,小男孩看到保羅的新車后,說出了:“我希望自己也能當這樣的哥哥!”的感人話語,我在教的過程中一直注意了小男孩不但想要把車給予給自己的弟弟,還要把希望、勇氣和愛給予給弟弟,讓學(xué)生通過誦讀,想象去理解小男孩想要給予的熱情,想要把愛觸及到弟弟心靈的愿望,在點撥學(xué)生的過程中卻忽視了記敘文中對于人物形象的塑造,忽視了對“這是一個什么樣的哥哥”的理解,對于小男孩這一人物的體會則不到位,不能讓學(xué)生充分去學(xué)習(xí)小男孩身上的那些美好品質(zhì),與自己的實際相結(jié)合。
其次,教學(xué)要從孩子中來,到孩子中去,去研究孩子所研究的內(nèi)容,教師是引導(dǎo)者而不是課堂的主體,應(yīng)該讓學(xué)生變成課堂的主體,課堂的主人。這次在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流,圍繞著文中哪些地方讓你感動,讓你受到了震撼去說、去想、去寫,在交流過程中,自己卻并沒有深入學(xué)生小組,和同學(xué)們一起探討,一起交流,對于學(xué)生在小組中提出的具體問題就不會清楚,教學(xué)時自己的思路也受到了限制,僅讓小組代表交流感受,其他的組員沒有進行補充和完善,對于小男孩的那份迫切要給予弟弟的夢想和愿望沒有充分的展開,盡管同學(xué)們也都在讀在思考,但那時膚淺的,還要深入去理解文本,在以后的小組交流中,我會努力去改正這一不足,這一缺點。
最后,體現(xiàn)在同學(xué)們讀寫練習(xí)的限制上。在教學(xué)中,我設(shè)計了兩處課堂練筆,一是小男孩不僅僅想給予弟弟一輛車,還要給予___________。二是結(jié)合閱讀鏈接,談一談在生活中,我曾因為_____而快樂。這兩處練筆的設(shè)計旨在鍛煉學(xué)生的語言組織能力和寫作能力,但從孩子課堂的反應(yīng)來看,這兩處練筆卻局限了他們的思維,無法讓學(xué)生結(jié)合自己的實際的情況去暢所欲言,看來教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一處都要精心地準備于設(shè)計,要老師付出更多的心血去思考、去琢磨。
現(xiàn)在,我們的教育提倡小班化教學(xué),小組交流,但是如何能在教學(xué)中上真正地實現(xiàn)高效課堂,讓教師去關(guān)注每一個、微笑著面對每一位學(xué)生,是值得我這位新老師去學(xué)習(xí)、去鉆研的。盡管學(xué)海無涯苦作舟,但是我堅信,在每份付出的背后,在每次給予的背后,我們都是幸福的、是快樂的,就像課堂上學(xué)生的發(fā)言一樣:給予是心靈的付出,它不求回報,因為它是相互的。的確,和學(xué)生在一起的相互給予才是老師們最大的快樂!因為它是信任、歡樂和愛的給予!
給予是快樂的課后反思范文3
12月3日下午,青藍工程師徒報告課在實驗小學(xué)三樓報告廳開始了,我作為一名新教師,在經(jīng)歷了三個月后的磨練后,得到了上臺展現(xiàn)的機會。對于這一課的教學(xué),留下了許多遺憾,也得到了太多的收獲和感想,這次教學(xué),會讓我終身難忘。
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜,保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈,并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染,也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟,從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,語言樸實,人物對話集中;文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述,使故事情節(jié)一波三折,引人入勝;文章結(jié)尾點題,提示中心。全文內(nèi)容淺顯易懂,但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情,融思想性與人文性于一體。
在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)參考書的提示,我將本課的教學(xué)重點與難點概括為以下兩個大問題,讓學(xué)生圍繞著這兩個問題去思考,去主動探究:一、文中出現(xiàn)了幾個人物,他們分別給予了對方什么呢?二、文中的哪些地方讓你感動,令你難忘,劃出相關(guān)語句,寫下自己的感受。雖然在教學(xué)中,自己的思路清楚,但對于課堂的駕馭能力還不夠好,對于課堂上出現(xiàn)的意外情況準備不夠充分,以至于在結(jié)尾處,情感沒有升華上去,沒有達到預(yù)期的目標。
首先,針對主問題的設(shè)計可以在深入一些,緊緊圍繞著給予是快樂的來展開。在文中,小男孩看到保羅的新車后,說出了:“我希望自己也能當這樣的哥哥!”的感人話語,我在教的過程中一直注意了小男孩不但想要把車給予給自己的弟弟,還要把希望、勇氣和愛給予給弟弟,讓學(xué)生通過誦讀,想象去理解小男孩想要給予的熱情,想要把愛觸及到弟弟心靈的愿望,在點撥學(xué)生的過程中卻忽視了記敘文中對于人物形象的塑造,忽視了對“這是一個什么樣的哥哥”的理解,對于小男孩這一人物的體會則不到位,不能讓學(xué)生充分去學(xué)習(xí)小男孩身上的那些美好品質(zhì),與自己的實際相結(jié)合。
其次,教學(xué)要從孩子中來,到孩子中去,去研究孩子所研究的內(nèi)容,教師是引導(dǎo)者而不是課堂的主體,應(yīng)該讓學(xué)生變成課堂的主體,課堂的主人。這次在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流,圍繞著文中哪些地方讓你感動,讓你受到了震撼去說、去想、去寫,在交流過程中,自己卻并沒有深入學(xué)生小組,和同學(xué)們一起探討,一起交流,對于學(xué)生在小組中提出的具體問題就不會清楚,教學(xué)時自己的思路也受到了限制,僅讓小組代表交流感受,其他的組員沒有進行補充和完善,對于小男孩的那份迫切要給予弟弟的夢想和愿望沒有充分的展開,盡管同學(xué)們也都在讀在思考,但那時膚淺的,還要深入去理解文本,在以后的小組交流中,我會努力去改正這一不足,這一缺點。
最后,體現(xiàn)在同學(xué)們讀寫練習(xí)的限制上。在教學(xué)中,我設(shè)計了兩處課堂練筆,一是小男孩不僅僅想給予弟弟一輛車,還要給予___________。二是結(jié)合閱讀鏈接,談一談在生活中,我曾因為_____而快樂。這兩處練筆的設(shè)計旨在鍛煉學(xué)生的語言組織能力和寫作能力,但從孩子課堂的反應(yīng)來看,這兩處練筆卻局限了他們的思維,無法讓學(xué)生結(jié)合自己的實際的情況去暢所欲言,看來教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一處都要精心地準備于設(shè)計,要老師付出更多的心血去思考、去琢磨。
現(xiàn)在,我們的教育提倡小班化教學(xué),小組交流,但是如何能在教學(xué)中上真正地實現(xiàn)高效課堂,讓教師去關(guān)注每一個、微笑著面對每一位學(xué)生,是值得我這位新老師去學(xué)習(xí)、去鉆研的。盡管學(xué)海無涯苦作舟,但是我堅信,在每份付出的背后,在每次給予的背后,我們都是幸福的、是快樂的,就像課堂上學(xué)生的發(fā)言一樣:給予是心靈的付出,它不求回報,因為它是相互的。的確,和學(xué)生在一起的相互給予才是老師們最大的快樂!因為它是信任、歡樂和愛的給予!
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