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太陽是大家的反思回顧

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太陽是大家的反思回顧

  《太陽是大家的》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第七單元第25課的課文,學(xué)習(xí)啦小編收集了太陽是大家的反思回顧,大家一起來看看吧!

  太陽是大家的反思回顧篇1

  這篇課文是一首擬人化的兒童詩,描寫了一幅欣欣向榮的景象:鮮花上灑滿了金色的陽光,小樹在陽光的照耀下茁壯成長,小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單,但含義卻不容易領(lǐng)悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”,只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任,各國人民才能和平共處,人類才會有更美好的明天,全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下,分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。

  我是這樣設(shè)計的:通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗,太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。(因?yàn)槔首x是語文課中閱讀教學(xué)的主旋律)我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn),帶出“紅彤彤的晚霞”,再引出第一節(jié)和整首詩歌,讓學(xué)生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望;再通過品讀、評讀相結(jié)合,又以老師的范讀去感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感,培養(yǎng)學(xué)生的語感,使學(xué)生在讀中感悟、體會詩歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”,也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。讓這節(jié)課學(xué)生讀得充分,悟得也輕松。

  太陽是大家的反思回顧篇2

  1、在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀,讓他們在詩歌營造的意境中體會作者的情感,而且讓學(xué)生積累優(yōu)美的語言。在對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解通過做動作,想象體會等形式進(jìn)行啟發(fā),使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。

  2、結(jié)合三年級“讀寫結(jié)合”的要求,在第二小節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生抓住課文的省略號,聯(lián)系生活,展開想象,進(jìn)行寫法遷移,以當(dāng)小詩人的形式,模仿課文中的寫作方法進(jìn)行練筆,從這點(diǎn)上講,做到了變教材為用教材。

  3、第三小節(jié)放手讓學(xué)生自讀,自悟,讀后把自己的感想同小組里的同學(xué)分享。學(xué)生交流后會知道太陽去了另外的國家。這時,我啟發(fā)學(xué)生說一說,自己知道的另外的國家有哪些?這樣做的目的在于想學(xué)生對世界上的其他國家有感性的認(rèn)識,果然,學(xué)生暢所欲言。接著學(xué)生的這種熱情,我順勢提問:你知道太陽到別的國家去干什么嗎?在交流中,讓學(xué)生感受到太陽不只是屬于我們的,她是屬于大家的,屬于全世界的。

  這節(jié)課的遺憾很多,但我覺得教學(xué)就是這樣,在遺憾中認(rèn)識不足,在反思中不斷進(jìn)步。

  太陽是大家的反思回顧篇3

  一、創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離。

  在整節(jié)課的教學(xué)中我充分利用了多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境,如教學(xué)第一小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,在學(xué)生暢談自己的感受時,我出示了“朵朵白云、紅彤彤的晚霞”畫面,學(xué)生驚嘆不已,“多么美呀!”讓學(xué)生在朗讀、想畫面的基礎(chǔ)上再次展示圖畫,讓學(xué)生再次感受“詩中有畫,畫中有詩。”讓學(xué)生在感受美,體驗(yàn)美的過程中感悟詩歌的語言,

  同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

  二、以“讀”為本,閱讀中體驗(yàn),入情中感悟。

  這首詩歌音韻很美。語文教學(xué)以讀為本,詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。學(xué)生展示朗讀暢談感悟時,我引導(dǎo)學(xué)生從“小組合作讀、整體感知到個人朗讀”中暢談感悟。如讀第一小節(jié)時,我先讓學(xué)生組內(nèi)練習(xí),接著指名展示讀,學(xué)生的讀書興趣被調(diào)動起來。我又范讀了第一小節(jié),避免了學(xué)生機(jī)械性的朗讀,使得朗讀有了層次感。課件演示“白云、晚霞”圖,讓學(xué)生更樂于參與朗讀,暢談感悟。整節(jié)課,我采用不同形式引導(dǎo)學(xué)生讀、背,讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩歌所營造的意境去,在讀中積累語言、培養(yǎng)語感。

  三、評價語單一,沒有針對性。

  課堂上,我針對學(xué)生朗讀的評價和學(xué)生間的評價,只是簡單的“讀的好、很流利、很有感情,讀的不好”等幾句。并沒有針對學(xué)生的“讀”使評價起到“引導(dǎo)”的作用。如學(xué)生朗讀第二小節(jié)時,在讀“她把金光往鮮花上灑,她把小樹往高處拔”兩句時,學(xué)生評價:“她讀的好。”我只是點(diǎn)頭默認(rèn),如果我再接著引導(dǎo)“她哪個地方讀的好?她讀出了什么?”這樣學(xué)生的評價也會更有針對性,會讓學(xué)生從評價中知道這一句該采用什么樣的語氣、語速來讀,學(xué)生的朗讀指導(dǎo)會落實(shí)的更到位。
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