《小壁虎借尾巴》反思總結(jié)
《小壁虎借尾巴》反思總結(jié)
《小壁虎借尾巴》一課是小學(xué)語文第二冊第4組教材的最后一篇課文,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹恕缎”诨⒔栉舶汀贩此伎偨Y(jié),希望大家喜歡!
《小壁虎借尾巴》反思總結(jié)篇1
本組教材是以快樂的夏天為專題組織材料的。課文借助形象化擬人的手法,通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事,分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點,揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣,把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育,發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。同時,6幅插圖色彩明麗,形象生動,便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。
對于一年級的學(xué)生來說,課文沒有注音,而且篇幅較長,存在一定的難度。在教學(xué)中,我采取了直奔重點,突破難點,通過讀—說—想的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容,而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了看圖說話的練習(xí)。
《小壁虎借尾巴》反思總結(jié)篇2
表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,我減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié),留出時間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,讓學(xué)生自己去悟。首先,在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話的形式把知識寫出來的,積累了語言表達(dá)方式;然后,我選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》,通過填表格,書面表達(dá)出動物的尾巴形形色色,和各種作用;最后,學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇方式進(jìn)行表達(dá),在此基礎(chǔ)上我創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會樂意表達(dá),而且有內(nèi)容可說。
我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時間,圍繞課文的重點問題和疑難問題,展開討論,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。由于學(xué)生思維的不同,對問題的理解也不同,因此,就得通過討論、交流,幫助學(xué)生解決問題,獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中,我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的,還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,在交流的過程中,同學(xué)們通過讀文、演示,取得共識。這樣交流,既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。
總之,這節(jié)課的教學(xué),我盡力創(chuàng)造出一種氛圍,使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中,使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》反思總結(jié)篇3
這是一篇沒有注音的課文,連生字也沒有注音。學(xué)生習(xí)慣了借助拼音識字,一下子沒有了拼音,學(xué)生如何讀課文認(rèn)識生字呢?
學(xué)習(xí)新課之前,我習(xí)慣讓學(xué)生先預(yù)習(xí),這篇課文我事先沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)。因為我覺得這是一篇極好的鍛煉學(xué)生自主識字的好素材。
要讓學(xué)生達(dá)到自主識字的目的,首先讓學(xué)生對課文感興趣,興趣是最好的老師。引課:今天我們要認(rèn)識一位新朋友:小壁虎(板書:小壁虎)。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀?(出示課件:小壁虎)可是有一天,小壁虎的尾巴沒有了,沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書:借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?
觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦,請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學(xué)生一副一副地講,然后把六幅圖連起來講,降低難度又有了整體的把握。
“大家喜歡這個故事嗎?看看書上是怎么寫的?”我范讀課文。教師富有感情的朗讀,為學(xué)生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。
“李老師讀的好嗎?相信大家也能讀得這么好!同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了么,這篇課文有拼音么?那遇到了不認(rèn)識的生字怎么辦?”學(xué)生暢所欲言,有的說問老師,有的說問同桌。
“今天比一比,看誰學(xué)會了自己認(rèn)字。我提議大家把不認(rèn)識的生字先畫上橫線,三個人一小組,畫完后三個人交流不認(rèn)識的字,互相教一教記住繩子的方法。如果你們?nèi)齻€都不認(rèn)識,就畫上三角,一會兒我們集體學(xué)。
”學(xué)生自主識字,我巡視指導(dǎo)。一開始個別小組知道先干什么再干什么,有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學(xué)生提要求,按老師的要求做,自己先讀課文,邊讀邊畫不認(rèn)識的生字。學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài),我在給予個別指導(dǎo)。然后交流小組內(nèi)不認(rèn)識的字,此時我并不急于教孩子,而是提問別的小組有沒有認(rèn)識的,動用全班學(xué)生的力量,說說識字的方法。有了這樣一個過程,二類字一類字學(xué)生都已掌握,只需集體鞏固即可。提出最多的是:斷和檐兩個字,進(jìn)行了集體識記。
進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練,旨在教給學(xué)生自主識字的方法,方法有了,識字問題將不再是個難題。
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