《四個太陽》課后反思
《四個太陽》課后反思
《四個太陽》是小學語文一年級第六單元的一篇課文。學習啦小編今天推薦《四個太陽》課后反思,讓我們一起來學習吧!
《四個太陽》課后反思篇1
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時光!人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠,大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧,它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧,人們都會有這個希望。春天,大地復蘇,萬物生長,山清水秀,鳥語花香。畫個彩色的太陽吧,給人驚喜,催人奮進。從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切、愜意,很適合背誦。
課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少,只是出示了一個課件──火辣辣的太陽;提出一個問題:
“看著這個太陽,你們來想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺?”我根據(jù)孩子們的回答,及時予以引導、肯定、贊揚。在我適時點撥下,孩子們的思維活躍了,爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖,讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比,孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生,并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣,感受到學習語文的樂趣。
《四個太陽》課后反思篇2
“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。
”這說明閱讀是一種個性化行為,而在以往的教學中,往往是教師參考教參理出自己的教學思路,課堂中讓學生跟著老師的思路走,這無形中泯滅了學生的個性和創(chuàng)造力。
根據(jù)文本的特點,選擇適合學生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽,而且每一個太陽都自成一段。我在教學時,讓學生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試,同學互評,教師點撥,盡量做到有表情、有動作,對文內(nèi)容有更深一步的了解,同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。教師敢于放手,強調(diào)的是以學生自主閱讀為主。在學生閱讀對話過程中,發(fā)揮教師的點撥作用,從而把文本引入深層次的理解、感悟,以及語文的基本訓練。在此課教學中,通過各種形式的朗讀、表演,使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像,又非常符合本教材的意境和特點。課堂中,我有的放矢,將教學任務落到了實處。
重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系。學生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字,更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽,一系列的引導,發(fā)現(xiàn)了學生的純真與善美,實現(xiàn)了語文教育的價值。
啟發(fā)想像,開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫,滿足他們的心理需求,讓他們畫出心中最想擁有的一個太陽,把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
《四個太陽》課后反思篇3
作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽。從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切、愜意,適合背誦。
想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學過程中,根據(jù)課文情景,引導學生展開豐富想像,同時適時啟發(fā)學生積極思考,在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動,培養(yǎng)學生的想像能力。我談談《四個太陽》的教學思路:
一、學生自讀自悟自得,在讀中放飛想象。
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候,引導:你為什么讀得這么有感情啊?當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時,不僅加深了自己的情感體驗,更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來美的享受。
二、“畫太陽”、“說太陽”——發(fā)散思維,創(chuàng)造想像
教學過程中,引導學生想象,畫心中的太陽,唱《種太陽》的歌曲,因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的,所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結(jié)合,使語文的天空在孩子的眼里更廣闊,產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣。
循著學生感興趣的話題開課,學生參與的積極性高。學生自主提出問題,自主解決問題,自主識字,自主讀文,教師適當點撥、鼓勵、引導,使學生學習的情緒不斷高漲,體會到學習的快樂。
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