2017數(shù)學角的畫法教學反思
2017數(shù)學角的畫法教學反思
由畫不同類型的角引入新課教學使學生感到輕松,沒有學習的負擔,教師接著提出畫60°的角,把問題逐步引向深入,既激發(fā)學生的求知欲望,又挑起了思維的火花。下面是學習啦小編為大家收集的2017數(shù)學角的畫法教學反思,望大家喜歡。
2017數(shù)學角的畫法教學反思范文一
1、心理素質(zhì)方面
面對那么多聽課的教師,孩子們和往常一樣,積極的思考,大膽的表達自己不同的想法,看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),我為他們高興??墒亲约耗?一開始就自亂陣腳,看到學生在黑板上畫的40°角,腦子一熱,心里想:怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實第一次嘗試是讓畫30°角的,第二次嘗試才讓畫40°角,可當時一迷,也忘記了讓學生說說三角尺各個角的度數(shù),就讓學生先嘗試畫40°的了,第二次再畫30°的角,后來也讓學生復習了三角尺各個角的度數(shù),但是整個教學環(huán)節(jié)顯得亂了。
心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來,只要有人聽課,特別是有領(lǐng)導在場,沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會痛很久,不過這次,我沒有痛的感覺,知道了自己的毛病在哪里,我很高興。
我總是對孩子們說:“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,就這幾句話讓很多孩子自信起來,讓他們對自己的學習充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信,只要我堅持不懈的努力,各方面的素質(zhì)都會提高,我的數(shù)學課一定能達到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。
2、問題設置方面
在課堂上,面對教師提的問題,孩子們不去積極的思考,或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學的核心,答非所問,那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中,我設置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個孩子說:“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角。”當時我一聽,懵了,怎么這么回答啊,咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開了,有的說用三角尺不能畫周角,有的說可以畫周角。我當時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角,就很奇怪的問孩子們怎么畫,孩子們肯定受到我表情的影響,陷入了沉默。最后只好對孩子們說,這個問題我們下去再說,就敷衍過去了。出現(xiàn)這個意外,就是我的問題針對性不強,不夠具體,結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預設的結(jié)果。如果這樣問:“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會節(jié)外生枝了。
課堂的提問一定要緊緊圍繞教學目標,針對教學內(nèi)容的重點、難點設計,提出的問題要明確具體,才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,但僅僅是知道,沒有感悟,而今天課堂上的這個意外,讓我悟到了:課堂的提問也是一門學問,更是一門藝術(shù)。你問得好,問的巧,教學就有效,孩子們的思維也能得到發(fā)展,使孩子們變得聰明,反之,就會阻礙孩子們的發(fā)展。
3、課堂生成方面
課堂的生成可分為預設生成和非預設生成,非預設生成是指在課堂的師生互動中,學生提供的學習材料、學習的思維成果和學生開展操作獲得的結(jié)論等,是教師預先所沒有料到的;簡單地說,就是指教師預設之外而又有意義的學習生成。在《角的畫法》一課中,在畫完40°角,小組交流畫法之后,我讓學生匯報。有個孩子說了這樣一種畫法:先畫一個點,量角器的中心點與這個點重合,在0刻度線和40°的地方點上點,然后連線,畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的,可是與教材中畫角的步驟不符合,雖然我當時表揚他是個愛思考的孩子,但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中,這也成為一個研討的焦點。有的教師認為這樣做也可以,有的教師認為這樣的畫法是不規(guī)范的。
課后我查閱了資料,又在網(wǎng)上請教了一些教師。最后認定:這樣畫角是可以的。只是我當時在課堂上沒有抓住時機,進行恰當?shù)奶幚?。如果我當時肯定孩子的畫法,并告訴孩子:“其實你這樣畫,和書上的畫法是一樣的,你先確定的第一個點是射線的端點,也就是角的頂點,對準0刻度線和40刻度的這兩個點確定了兩條射線,也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線,而你是先通過點點,確定了射線的位置后,才畫射線的。這樣一分析,把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接,使孩子們在對角的認識上又有了更深刻的理解。
這個生成之所以處理的不到位,其實是教師在專業(yè)知識方面的欠缺??磥?,要學習的東西還很多。
2017數(shù)學角的畫法教學反思范文二
1、由畫不同類型的角引入新課教學使學生感到輕松,沒有學習的負擔,教師接著提出畫60°的角,把問題逐步引向深入,既激發(fā)學生的求知欲望,又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話,只是以問題作引導,始終站在學生學習的角度,發(fā)展的角度,真正體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一教學理念。當學生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動后,教師還是沒有講,而是在全體學生都急于表現(xiàn)自己時,順應學生的表現(xiàn)欲,讓大家在紙上畫。讓全體同學的創(chuàng)造激情得到釋放。沒有停留在讓少數(shù)幾個尖子生去表現(xiàn)自己,而大多數(shù)學生被動觀望,真正做到了教學面向全體。學生畫60°的角前,教師的提示語用得好,你會畫了,可要把你的好辦法介紹給大家,這句話就起到進一步啟發(fā)學生邊畫角邊思考的作用。不是單會畫,還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來,給學生提供了鍛煉的機會。
2、這段教學,老師逐層深入地提出了一個個問題,老師沒有自問自答的包辦代替,急于講述操作辦法,而是讓學生去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn),然后去總結(jié)。真正體現(xiàn)了學生的“主人”地位,數(shù)學的魅力得到了展現(xiàn),學生的學習興趣被充分調(diào)動起來。
2017數(shù)學角的畫法教學反思范文三
本節(jié)課教學的重點我就放在了讓學生探究“量角的方法”。準確讀出量角器上內(nèi)外圈的刻度是正確量角的基礎,因此本節(jié)課的教學我又重點分為兩個層次。第一步:采取對學的方式讓學生分清量角器上的內(nèi)刻度和外刻度,同時準確找出30°、45°、60°、90°、120°的角;第二步:再采取群學的方式重點研究量角的方法,盡量發(fā)揮學生小組合作探究的作用。由于本節(jié)課的操作性很強,所以我也設計了不同形式的畫角練習,以達到鞏固新知的目的。從學生課堂反饋的情況看,孩子們基本上都能畫出規(guī)定度數(shù)的角。
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