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《古詩詞三首》教學(xué)反思

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《古詩詞三首》教學(xué)反思

  《古詩詞三首》是四年級語文下冊第一課。學(xué)習(xí)啦小編今天推薦《古詩詞三首》教學(xué)反思,讓我們一起來學(xué)習(xí)吧!

  《古詩詞三首》教學(xué)反思篇1

  經(jīng)過撰寫教案,充分的備課,踏上了磨課之旅。在研磨的過程中,發(fā)現(xiàn)了許多問題。第一次試教,按照設(shè)計好的環(huán)節(jié)來一步步實施課堂,然而效果并不理想。主要問題有:環(huán)節(jié)的設(shè)計過多過雜,有些重點不突出;古詩指導(dǎo)有些生硬;時間的分配也不太合理。導(dǎo)致產(chǎn)生以上問題的原因是沒能做好充分的課堂預(yù)設(shè),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計還沒經(jīng)過仔細(xì)的推敲。

  在進行自我的教后反思和聽取備課組老師的意見之后,再次修改教案,調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),明晰了必須抓重點,有詳略,以古詩的朗讀為主,在讀中去理解,在理解的過程中感悟。先抓后放,讓學(xué)生一步一步來讀好古詩,理解古詩。

  認(rèn)識到不這些缺陷與不足之后,便開始了重新的備課。在第二輪的磨課后,效果明顯的比第一次好,然而還是發(fā)現(xiàn)有部分孩子未能充分進入課堂,回答問題不積極,動手寫的時候又寫不好。在聽取聽課老師的意見之后,總結(jié)原因主要如下:

  一、對學(xué)生的評價不到位。

  主要問題集中于古詩的朗讀指導(dǎo)和古詩的詩意評價不到位。對于學(xué)生互相的評價欠缺引導(dǎo),導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)有些走過場之嫌。

  二、教學(xué)語言不夠豐富。

  總覺得自己的課堂教學(xué)語言比較貧乏,欠缺生動。特別是指導(dǎo)這一類描寫田園風(fēng)光的古詩的時候,老師富有詩意的語言往往能讓學(xué)生專注于課堂,自然地融入詩情畫意當(dāng)中,然而,這一點還是做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

  《古詩詞三首》教學(xué)反思篇2

  設(shè)想中的課時安排應(yīng)該是第一首25分鐘,第二首15分鐘。然而在實際的課堂操作中,前面花的時間卻過多,直接影響了第二首詩的教學(xué),學(xué)生的自學(xué)時間得不到保證,自然教學(xué)效果就要打折扣。

  針對上述不足,我又進行了第三次的研磨,在過程中,對自己的語言進行了加工潤色,也就重點展開教學(xué),使每個教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊;精心的每一個提問環(huán)節(jié),打磨自己的語言,利用幻燈和圖片等多種輔助工具。帶著充分的準(zhǔn)備,最后一輪的磨課。最后呈現(xiàn)出來的課堂果然目標(biāo)明確,重點突出,學(xué)生回答問題的積極性非常的高,真正進入了課堂,積極的參與討論。這時,我才充分認(rèn)識到,只有經(jīng)過充分的課堂打磨,才能找出自己課堂上的不足,進而改進不足,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

  通過這一系列的課堂打磨和聽課評課,既提高了我的自我反思和教材解讀能力,又讓我看到了自身的不足,從而在以后的課堂教學(xué)中,不斷提高自己。

  《古詩詞三首》教學(xué)反思篇3

  剛接到《古詩詞三首》的精品課任務(wù)時,心里多少有些惶恐。古詩的教學(xué)一直是我的軟肋。在以往的古詩教學(xué)中,我存在著不少問題,尤其突出的是自己對于年段古詩的教學(xué)目標(biāo)定位不明確。直接導(dǎo)致了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理,從而使得課堂教學(xué)生硬,學(xué)生對古詩的理解不深入,難以真正走入詩歌的情景中去。

  先學(xué)后教。通過查閱資料,我明確了四年級學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到理解詩意,會用自己的話表達(dá)詩歌的含義,并體會到古詩所蘊含的思想情感。明確這一點后,我自己認(rèn)真的將古詩詞三首反復(fù)朗讀幾次,從整體上來說,三首詩都是描寫的田園風(fēng)光,然而側(cè)重點卻各有不同,表達(dá)的思想情感也同中有異。定好目標(biāo)以后,我認(rèn)為教學(xué)策略也就清晰了起來。在課堂中,應(yīng)注重以下幾點。

  一、以讀為主。

  詩歌是用最凝練的語言表達(dá)豐富情感的一種語言形式。中國古詩

  尤其如此。古詩的教學(xué)應(yīng)以讀為主。先讀準(zhǔn)讀熟,再讀深讀透。通過一遍又一遍的朗讀,去理解詩歌的內(nèi)容,想象詩歌的畫面。而我們老師,則應(yīng)相機指導(dǎo),無論是詩歌的朗讀方法,還是通過朗讀體會情感,都是在學(xué)生有一個自己的感悟的基礎(chǔ)上進行的。沒有讀懂讀透的講解只是灌輸式的,達(dá)不到好的教學(xué)效果。

  二、想象畫面。

  古詩往往重意境,可以說一首詩就是一幅畫。當(dāng)詩人把具體

  的圖畫用抽象的文字展現(xiàn)在我們面前時,我們要進行還原和加工??菰锏闹v解是最要舍棄的。特別是這三首描寫田園風(fēng)光的古詩。由于孩子大多生活在城市,對鄉(xiāng)村的生活缺乏了解,所以在這節(jié)課的設(shè)計上,應(yīng)通過種手段,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子走入美麗的鄉(xiāng)村畫卷當(dāng)中,那么古詩的理解也就水到渠成了。

  三、學(xué)會比較

  這三首古詩放在一起,是有一定規(guī)律的。雖然同是寫鄉(xiāng)村田園,但各有不同?!多l(xiāng)村四月》由景到人,《四時田園雜興》則通篇寫人,《漁歌子》以景為主。表達(dá)的情感也有差異,如果說前兩首表達(dá)的是對鄉(xiāng)村生活的贊美喜愛。那么最后一首則是表達(dá)的“不須歸”的隱逸情懷。在教學(xué)中,可簡單點撥,不宜詳細(xì)比較。比較的目的是為了加深理解。

  課前對文本的解讀即是如此,效果還得由課堂來檢驗。
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