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關(guān)于廬山的云霧教學(xué)反思

時(shí)間: 劉麗859 分享

  《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常,運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的關(guān)于廬山的云霧教學(xué)反思,希望大家喜歡!

  關(guān)于廬山的云霧教學(xué)反思范文1

  《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課,前來聽課的老師有20人之多,還包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這陣容真的是久違了,盡管事先我是做了準(zhǔn)備的,但還是難免心理緊張。開始上課時(shí),我?guī)缀踹M(jìn)入不了這個(gè)角色中,課堂上的一些小教學(xué)環(huán)節(jié),我隨意的刪減和增加,結(jié)果有時(shí)候出現(xiàn)了一點(diǎn)語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點(diǎn)電腦的小故障,這些都不是我上課前所能預(yù)料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯(cuò)中結(jié)束的。

  課后,想想這堂課,真的是一堂不完美的課,或者說確實(shí)出現(xiàn)了很多小差錯(cuò),也引起了我的一點(diǎn)思考。

  1、文中的一個(gè)字音混淆。“瀑布”的“瀑”的讀音,我把“pò”和“pù”混淆了,另外,學(xué)生在讀“系(jì)腰帶”時(shí),個(gè)別學(xué)生也把這個(gè)多音字讀成了“xì”的讀音,我也沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實(shí)所引起,以后還必須加強(qiáng)這一點(diǎn)。

  2、課件運(yùn)用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時(shí),突然電腦出現(xiàn)了一點(diǎn)小故障,這是我從來沒有碰到的事,可我卻不會(huì)當(dāng)場(chǎng)處理,導(dǎo)致還有幾個(gè)課件播放程序播放不出來,課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點(diǎn)偏差。這時(shí)的我真的是心慌亂萬分,接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上,一邊調(diào)整著我的教學(xué)機(jī)智。這一事件告訴了我,事先我應(yīng)該多考慮一些的,更應(yīng)該把上課的基本功練過硬些,盡管我的年齡告訴我不再是個(gè)青年教師,有些技能確實(shí)不如年輕的老師,就有如那個(gè)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力,我確實(shí)無法和年輕老師相比。但有一點(diǎn),我很清楚,年輕教師,年老的教師,我們都是教師,我們的職責(zé)是一樣的,對(duì)孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的,我不能虧待我的學(xué)生。所以,我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己,而不能對(duì)自己放松要求來做事。

  3、最后的總結(jié)語中,我提到“廬山的云霧變幻無常,廬山很美,這兒還曾發(fā)生過一個(gè)美麗的故事,那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》,唐代的大詩人李白,宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。”這時(shí),我看見底下聽課的老師在笑,我猜測(cè)他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個(gè)愛情故事,跟三年級(jí)的孩子提及,似乎不適合。課后,我證實(shí)了一下,果不出我所想,老師們的“笑”確實(shí)因此而起。課后,有的老師還提醒我說,那兒不該這樣設(shè)計(jì)。關(guān)于這一點(diǎn),我真的有點(diǎn)自己的想法。談到愛情的話題,我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點(diǎn)到為止,并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次,我在讓學(xué)生課外延伸時(shí)拓展了這樣一練習(xí)題:寫出帶有“月”字的成語。學(xué)生交上來的作業(yè)里就有“花好月圓”,“花前月下”等詞語,這些詞語也跟兒女談情說愛有著關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學(xué)生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思,從孩子們的回答中,他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語,我們一定要放在一個(gè)適合他們的年齡段嗎?其實(shí),在我看來,有些東西的教育是可以潛移默化的,而不必要到了某個(gè)階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說,孩子們都有好奇心理,有些成人的話題,你越不想讓他知道,他越想去窺視,結(jié)果就因?yàn)樾『⒌挠字啥[出了一些不堪,甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課,雖只是嘗試,最起碼說明他們已經(jīng)有了這個(gè)意識(shí),對(duì)孩子加強(qiáng)性教育也成了孩子接受教育的一個(gè)課程。而在我們看來,這可能是冒大不違的。所以,我個(gè)人認(rèn)為有些教育是在潛移默化中接受的,只要對(duì)孩子無害,都是可以嘗試的。

  關(guān)于廬山的云霧教學(xué)反思范文2

  《廬山的云霧》是通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫,展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想情懷。對(duì)于教學(xué)一些景色的文章,我特別喜歡運(yùn)用課件,通過課件給學(xué)生展示了廬山的圖片,讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,從學(xué)生那種充滿歡喜的表情,學(xué)生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學(xué)生都會(huì)情不自禁地說:“哇!真美啊!”

  廬山的云霧有兩個(gè)特點(diǎn):千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點(diǎn)也是這2個(gè)自然段,而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的,所以我通過引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,結(jié)合多媒體的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進(jìn)行第二自然段的教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生邊讀邊思考:課文寫了廬山云霧的哪些特點(diǎn)?作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的?通過采用打比方的寫作方法,體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時(shí)的美。抓住4句比喻句,讓學(xué)生借助想象,把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合,對(duì)于學(xué)生的理解是很有幫助的。

  在進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時(shí),我做了一個(gè)大膽的嘗試,大家都知道云是會(huì)動(dòng)的,在我們生活中有時(shí)候看天上的云也會(huì)覺得它特別像一個(gè)動(dòng)物,這段的云霧特點(diǎn)是瞬息萬變,說明云霧變化速度之快及變化的種類很多,我引導(dǎo)學(xué)生從省略號(hào)中展開豐富的想象,讓學(xué)生走出教室,在走廊上先觀察會(huì)今天的云(幸好今天的天氣還不錯(cuò)),把學(xué)生從課堂上拉到生活中,等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開始飛翔,有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍……總之,學(xué)生的想象之門已被打開,課堂也特別活躍。

  本篇課文用了許多優(yōu)美詞語,語言形象生動(dòng)。所以在教學(xué)過程中,我還加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),希望學(xué)生能把對(duì)美好事物的的贊美之情表達(dá)出來。

  關(guān)于廬山的云霧教學(xué)反思范文3

  近日,我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》,全班師生收獲頗多。

  這堂課我的設(shè)計(jì)理念是:以讀為本,讓學(xué)生充分地朗讀課文;以讀促寫,學(xué)生通過品讀課文,掌握寫作方法,產(chǎn)生寫作的欲望,做到讀寫結(jié)合。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力;培養(yǎng)學(xué)生的語感,發(fā)展學(xué)生的思維;培養(yǎng)學(xué)生的想象,積累和運(yùn)用語言能力

  在本課教學(xué)中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心,抓住文中重點(diǎn)詞句,通過多種形式的朗讀,感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美,并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料,學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生默讀,明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句,邊讀邊想象,入情入境,體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美,體味課文的語言美。同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點(diǎn)的。如:發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論,再組織交流,教師同時(shí)參與學(xué)生交流,做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法,運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔?,生?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后,我又讓學(xué)生上講臺(tái)畫簡(jiǎn)筆畫,展示不同方位的云霧的形態(tài),加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

  學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚,它又變成了……”等等語句加以文中的餓省略號(hào),感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀,一方面體會(huì)廬山云霧變化之快,另一方面感受作者想象力的豐富:將變幻莫測(cè)的云霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動(dòng)地描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美,使人如臨其境,如見其形。

  
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