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地理氣溫和降水教學(xué)反思

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地理氣溫和降水教學(xué)反思

  《氣溫和降水的分布》在四個(gè)班級(jí)上完一遍后,我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思,下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的地理氣溫和降水教學(xué)反思,望大家喜歡。

  地理氣溫和降水教學(xué)反思范文一

  氣溫和降水的教學(xué)內(nèi)容是我們七年級(jí)地理教學(xué)中的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。按照教材的編排順序以傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué),難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),也曾嘗試改變教學(xué)思路,但效果一直不佳。如何有效、高效的組織教學(xué)活動(dòng),突破這一重難點(diǎn)?多年來(lái)一直困擾著我,經(jīng)過(guò)新課改之后多次的聽(tīng)、評(píng)、反思等教研活動(dòng),我終于有所頓悟,找到一條較好的途徑,在此與大家分享。

  反思問(wèn)題的癥結(jié)所在:一是教材中“橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)、海陸熱力差異”等數(shù)學(xué)、物理知識(shí)的不同步,讓七年級(jí)學(xué)生在這些陌生名詞的阻礙下,知其然而不知其所以然,導(dǎo)致思維是稀里又糊涂。二是非專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的地理教師多,對(duì)教材編者的意圖以及教材的脈絡(luò)把握不準(zhǔn)。三是新課程刪去了很多結(jié)論說(shuō)明性的文字,教材主要以探究形式呈現(xiàn)。
  地理氣溫和降水教學(xué)反思范文二

  《氣溫和降水的分布》在四個(gè)班級(jí)上完一遍后,我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思:

  一、成功之處:

  注重了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了新課改精神。如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線,10度、20度、30度、0度、-10度、-20度,讓學(xué)生總結(jié)出這些等溫線的分布規(guī)律,讓在冬季去過(guò)海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí),利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式,列出要自學(xué)的題目,學(xué)生自己就能夠找出,再相互說(shuō)明所找的內(nèi)容,記憶住重點(diǎn)知識(shí),進(jìn)一步上黑板前展示,這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí),又培養(yǎng)了他們的讀圖能力,樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,同時(shí),增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力。也體現(xiàn)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。

  二、不足之處:

  有些問(wèn)題自己提問(wèn)和引導(dǎo)的不到位,又沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題不積極、冷場(chǎng)現(xiàn)象。

  三、反思:

  1.對(duì)教師知識(shí)的要求。課改以來(lái),給我感觸最深的就是:教科書(shū)提供的知識(shí)和教師

  個(gè)人的知識(shí),已不能滿足當(dāng)今課改的需要,不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此,為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺(jué)的行為,往往花更多的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師或到所有能找到資料的地方去,以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性,以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴,結(jié)出思維和知識(shí)的火花。

  2.師生地位的變化。課改以來(lái),與以往課堂不同的是,教師的角色得到了重新定位,成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者,甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生,以平等的身份與學(xué)生交流、討論,一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂(lè),使學(xué)生聽(tīng)而不厭,學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā),也就有了學(xué)生的敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論,敢于將自己的意見(jiàn)毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

  地理氣溫和降水教學(xué)反思范文三

  《氣溫和降水》這一節(jié)內(nèi)容需要三個(gè)課時(shí),我講授的是第一課《氣溫和氣溫的分布》。

  這節(jié)課的重點(diǎn)是,讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用氣溫資料(包括氣溫表格數(shù)據(jù)和氣溫曲線資料),讀出氣溫的變化規(guī)律;利用世界年平均氣溫分布圖,總結(jié)世界年平均氣溫的分布規(guī)律。

  在準(zhǔn)備授課時(shí),就覺(jué)得這節(jié)課要上好很難。

  一方面,氣溫表格數(shù)據(jù)和氣溫曲線資料,本身就很枯燥。要讓學(xué)生從這些枯燥乏味的數(shù)據(jù)和表格中,讀出氣溫的變化規(guī)律,我的做法是:1、通過(guò)小組競(jìng)賽的方式不斷吸引學(xué)生的注意力;2、在教學(xué)中盡量滲透生活中的地理知識(shí),如,在講解日較差的時(shí)候,引用同學(xué)們都知道的詩(shī)句“早穿棉襖午穿紗,抱著火爐吃西瓜”。

  另一方面,這節(jié)課容量大、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有限,要講透徹很難。比如:日最高溫、日最低氣溫出現(xiàn)時(shí)間的原因分析,為什么南北半球最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間相反,海洋最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間都比陸地要晚一個(gè)月的原因是什么。其實(shí),這節(jié)課,需要做出的原因分析還有很多,比如,為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減,為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時(shí)間關(guān)系,本節(jié)課只對(duì)前面三個(gè)進(jìn)行了原因分析。在進(jìn)行分析時(shí),也是盡量圍繞學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的。比如,去海邊游泳,中午時(shí)是沙灘氣溫高還是海水氣溫高,晚上呢?1月份我們即將迎來(lái)的是寒假還是暑假?澳大利亞的同學(xué)們呢?

  當(dāng)然,不管多么枯燥乏味,不管多么難于理解,只要用心去準(zhǔn)備,多搜集各方面的材料,每節(jié)課都有它的突破口,每節(jié)課都可以上得很精彩。這節(jié)課,我主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破:

  1、在課堂教學(xué)中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念,又恰到好處的運(yùn)用生活中的地理知識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  2、問(wèn)題設(shè)計(jì)逐步加深,環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生利用前一個(gè)設(shè)問(wèn)中所掌握的知識(shí)點(diǎn)或讀圖技巧解決下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中老師的設(shè)問(wèn)。

  3、充分利用地理學(xué)科的第二語(yǔ)言—地圖,進(jìn)行有效教學(xué)。地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用,地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。本節(jié)課利用多媒體的空間性、運(yùn)動(dòng)性,將“氣溫的日變化曲線圖”、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài),做到了以地圖為核心,以圖釋文、以圖設(shè)問(wèn)、以圖釋疑的地圖教學(xué)。

  本節(jié)課的不足主要是:有效提問(wèn)方面還有待于加強(qiáng)。

  1、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多,出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”想象。

  2、由于時(shí)間關(guān)系,提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

  3、出現(xiàn)了個(gè)別目的性不強(qiáng)、過(guò)于簡(jiǎn)單或難度較大的設(shè)問(wèn)。


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