祖國的神圣領土臺灣省教學反思
本節(jié)課的最大特點是體現(xiàn)了新課程的教學理念，新課程倡導自主、合作、探究學習，本節(jié)課充分利用四人小組，先學后教，把目標分解成一個個具體的問題，下面是學習啦小編為大家收集的祖國的神圣領土臺灣省教學反思，望大家喜歡。
祖國的神圣領土臺灣省教學反思范文一
本節(jié)內容特殊，設計時側重要求學生讀圖來認識臺灣省的位置和范圍。臺灣省作為祖國神圣領土的一部分，愛國主義情感的教育與培養(yǎng)是本節(jié)內容的重點。
一、設計讀圖了解臺灣地理位置與范圍時，不應只停留在讀圖上，還應讓學生通過快速繪圖掌握通過重要的經(jīng)緯線定位的方法，同時更能加深同學們對臺灣范圍與位置的學習。
二、對臺灣新竹科學園區(qū)的學習，略顯空洞。所以可在課前要求學生收集相關知識，以擴充學生的視野，加深對臺灣出口導向經(jīng)濟的認識。
1 、注重課外的伸拓，充分利用課程資源，是這節(jié)課取得成功的關鍵。教師在課堂上給了學生一定的空間閱讀和討論，讓學生充分展示。同時，教師巧妙地精講和點撥會事半功倍。
2 、小組合作時學生的默契配合和他們積極主動參與的態(tài)度是這節(jié)課的教學任務得以落實的重要保障。無論是計算題的動手練習或是拓展題的討論，學生迅速的有序分工、各負其責的習慣使課堂節(jié)約了許多時間，他們積極思考、敢于創(chuàng)新、踴躍展示使課程目標的實現(xiàn)水到渠成。
3 、引入兩岸政治熱點話題，讓地理課堂走進社會、社會進入地理課堂，是本節(jié)課的點睛之筆。例如釣魚島的歸屬問題，講解日本與我爭奪釣魚列島的權所有，不是為了幾座荒島而發(fā)。日本的眼光緊盯著的是釣魚島潛在的巨大經(jīng)濟和軍事價值。奪取釣魚島是日本企圖對我國東海海域海洋資源進行爭奪的重要而關鍵步驟。同時，這幾座島嶼的歸屬也直接影響著日本由經(jīng)濟大國向政治大國邁進、甚至恢復軍事大國地位的戰(zhàn)略步伐。此時，讓學生理解內地與臺灣：海峽兩岸，血濃于水!和平收復臺灣的重要意義。學生通過結合地圖內容，對地理信息進行分析、提取、歸納，不僅能力得到提高，關注社會、關心國情的意識也在潛移默化中得到加強。
祖國的神圣領土臺灣省教學反思范文二
本節(jié)課的最大特點是體現(xiàn)了新課程的教學理念，新課程倡導自主、合作、探究學習，本節(jié)課充分利用四人小組，先學后教，把目標分解成一個個具體的問題，讓學生帶著問題以小組為單位自主學習，然后學生在組內交流展示，有不明白的問題提交到班內共同解決，真正體現(xiàn)“以學為主，以學定教”這一教學基本理念，本節(jié)課通過三個自主學習活動完成了對基本知識和基本能力的訓練，但是臺灣這一節(jié)課，不僅僅是掌握了基本知識和基本能力就可以了，在本節(jié)課中有一個很重要的任務，就是對學生進行愛國主義教育，使學生認識到臺灣一直是祖國不可分割的神圣領土，由此本節(jié)課的另一個最大亮點就是結合時政，如綠色陣營、藍色陣營，臺灣入聯(lián)公投等時政熱點問題，培養(yǎng)學生關心國家大事，關注國家命運的責任心和使命感。而通過對臺灣形狀的想象及臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩的頌讀，更是把本節(jié)課推向高潮，給學生上了一堂豐富生動的愛國主義一課，真正體現(xiàn)了新課程的教學理念。
祖國的神圣領土臺灣省教學反思范文三
一、本節(jié)教學設計的成功之處
1、緊抓新課程核心理念
本節(jié)課教學過程，創(chuàng)設的各個問題，都是面對每一位學生，體現(xiàn)了“一切為每個學生的發(fā)展”的新課程核心理念，如通過電腦畫面展示內容，分析臺灣的海陸位置、經(jīng)緯度位置、相對位置，臺灣農作物與森林資源分布情況及其原因。學生在分析回答問題時，難免有錯誤，或者不全面。對學生回答過程中正確的觀點，教師要贊同，對學生暫時失敗和不足之處，教師可熱情啟發(fā)，換個角度想一想或請其他同學幫你想一想。這樣使更多學生參與學習和思考的過程，使每個學生都得到發(fā)展。
2、正確把握師生角色與合理補充教材
在授課過程中，師生角色在某種意義上更加接近，也就是教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和學習伙伴。這要求教師不僅要學習教育教學理論，熟悉教材、教法，掌握現(xiàn)代教育技術，并且要把握鄉(xiāng)土地理的相關知識，以便在教學中根據(jù)教學實際隨時補充相關內容。如本節(jié)教學設計中，根據(jù)臺灣工業(yè)發(fā)展相關知識，增加了大陸與臺灣發(fā)展經(jīng)濟技術合作的意義相關內容，學生明白這一節(jié)課學習什么和獲得什么，如何學以致用，充分體現(xiàn)了新課程改革的教學理論，使學生達到檢視和反思自我，確立學習達成目標。
3、培養(yǎng)學生研究問題與協(xié)作學習能力
通過分組完成研究性課題，改變了應試教育模式下“灌輸—接受”式的傳統(tǒng)學習方式，不僅要讓學生學會如何進行社會調查，進行協(xié)作學習，感受與他人的討論、探究和樂趣，體會協(xié)作學習帶來的成功，而且有利于鼓勵學習積極，主動地學習，讓每組成員朝著共同的目標努力。
二、本節(jié)教學設計不是之處
1、教學內容方面
(1)在講授臺灣工業(yè)關況過程中，教師應該先強調工業(yè)發(fā)展的有利條件，在分析工業(yè)分布沿海平原的有利條件時還可以通過電腦展示，臺北在鄭成功收復臺灣之前，臺北還是一片沼澤地，現(xiàn)在已發(fā)展成為臺灣最大的城市，也是臺灣省的省會。以此表明西部發(fā)展歷史悠久，并激發(fā)學生維護祖國統(tǒng)一的情感。
(2)在對臺灣的海陸位置，自然環(huán)境練習題訓練時，要給學生足夠的時間探究，同時授課時，教師說明最長的河流是濁水溪，如果不說明情況，學生很容易誤會最長的河流是哪一條，因為地理形圖上顯示出臺灣島上有很多條河流。
2、課堂駕馭能力方面
在授課的過程中，教師要對個別學生的一些創(chuàng)新觀點予以肯定，但在課堂中卻經(jīng)常感覺忽視了這一點。如在講授過程中，講到臺灣農作物分布在西部地區(qū)的原因時，此時有學生提出：水稻分布在西部，是因為西部靠近大陸，便于出口。的確，分布在西部便于出口，但這不是農業(yè)分布在西部的自然原因。因此，在學生提出創(chuàng)新觀點時，教師需要及時給予肯定，從而更好駕馭課堂教學，激發(fā)學生積極思維的能力!
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