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語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思

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語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思

  《第一朵杏花》這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思,望大家喜歡。
 
  語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思范文一
 
  《第一朵杏花》這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。
 
  設(shè)下疑問(wèn):開(kāi)課時(shí),我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫,一下子,學(xué)生在下面七嘴八舌“老師,你漏寫了一個(gè)‘第’字。”順著學(xué)生話我問(wèn):“不就漏了一個(gè)字嗎?都是寫杏花,沒(méi)有什么不同?”學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō):“老師,意思不一樣……”……一下子,課堂的氣氛活躍起來(lái),看著學(xué)生們紅撲撲的臉,知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫在了黑板上。
 
  帶著問(wèn)題讀課文,理解文章的思想內(nèi)容:緊接著讓學(xué)生,我追問(wèn)學(xué)生:“請(qǐng)你自讀課文,看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’?并勾畫出來(lái)。”學(xué)生帶著激情,自讀,快速找到竺可楨二次看杏花的情景,以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí),通過(guò)學(xué)生讀,討論,交流,匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
 
  想象寫提示語(yǔ),分角色朗讀,體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度:這篇課文出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話,而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ),但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情,理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們?cè)谧x中體會(huì),在讀中想像,想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,然后進(jìn)行分角色朗讀,學(xué)生讀得投入,真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
 
  語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思范文二
 
  在教學(xué)之前,就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點(diǎn)交流。應(yīng)該說(shuō),交流的東西都是挺重要的,給我的課堂教學(xué)增色不少,在此謝謝一起交流的朋友。(交流的在前面) 
 
  《第一朵杏花》主要講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明,字里行間一覽無(wú)遺,所以,抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析,是我教學(xué)中的主要手段。
 
  在通讀全文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子,然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式,感受“彎下腰來(lái)、習(xí)慣地問(wèn)”等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀,學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?,認(rèn)真觀察是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房,打開(kāi)筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句,通過(guò)分角色朗讀,想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和神情,感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情,他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
 
  教學(xué)本文,討論充斥著整個(gè)課堂,說(shuō)、思、讀等,給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。
 
  語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思范文三
 
  本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
 
  預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題,比如課題《第一朵杏花》,要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考,惟有思考才能作出以下判斷:“一朵杏花”顯系泛指,只要是杏花,任意挑出其中一朵來(lái),都可以講是“一朵杏花”,誰(shuí)也否認(rèn)。然而,“第一朵杏花”就不同了,不是隨意挑出一朵杏花,便可以指稱的,關(guān)鍵在于“第一朵”,它有特定的含意,故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的,人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文,審題是關(guān)鍵,平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋,而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
 
  其次教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如:“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考:陽(yáng)光明媚,紅杏出墻,釀就了一派爛漫春色,作為老年人看了之后,一般會(huì)駐足欣賞,沉浸在美好的春光里??墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人,他不是簡(jiǎn)單地流連光景,而是“走近”,繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”,四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi),數(shù)字精確,并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi),亦即 有的盛開(kāi),有的剛開(kāi),這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,從下文可知,他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間,錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī),只好詢問(wèn)孩子了。因此,引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,在于對(duì)課文的更深入理解,也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意,觀察多么細(xì)致,對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
 
  本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分,尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較,產(chǎn)生了激烈的碰撞,碰撞中激發(fā)了對(duì)問(wèn)題更深入的思考,也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰,教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法,有利于學(xué)生將來(lái)更頻繁地使用比較法。
 
  但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處:文中出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話,雖然課文也讀了,但對(duì)話部分朗讀不夠突出,教者并沒(méi)有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話部分的描寫手法。教者認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)中,不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn),其實(shí),課文朗讀也要注意到重難點(diǎn),比如:美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語(yǔ)氣朗讀;詩(shī)歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律感;對(duì)話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份、不同語(yǔ)氣的那種感覺(jué)。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文,這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過(guò)場(chǎng)一樣,印象不深,淺讀輒止,而應(yīng)該有的放矢,根據(jù)不同課文內(nèi)容要求,訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則,學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平,也如我們陳校所說(shuō):“山還是那座山,水還是那樣的水……”
 
  是的,語(yǔ)文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過(guò)程,而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過(guò)程。
 
  盡管課文不同,課型不一樣,但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練,必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)。


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