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凡卡教學(xué)教師反思

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  教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學(xué)生感到索然無味,其效果也會事倍功半。接下來是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)淼姆部ń虒W(xué)教師反思,望大家喜歡。
 
  凡卡教學(xué)教師反思范文一
 
  一、在積累中運用,在運用中積累
 
  這節(jié)課,我注重激活學(xué)生頭腦里的詞匯,讓學(xué)生在積累中運用,在運用中積累。如:聽完錄音朗讀后我問:你最想用一個什么詞語(也可用文中的)來形容凡卡的生活?一個個鮮活的詞語出來了:悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等。可一個學(xué)生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預(yù)設(shè)到的答案。我愣了一下,這不是我們平時罵人的話嗎?“ XXX, 你豬狗不如!”這時,我分明看見所有學(xué)生和聽課老師的目光都集中在我身上,等待著我評判這個答案正確與否。“凡卡的生活豬狗不如。”“凡卡過著豬狗不如的生活。”這兩個句子迅速在我腦中閃現(xiàn),顯然后者才符合語言規(guī)律。于是,我告訴學(xué)生“應(yīng)說成凡卡的生活連豬狗都不得不如,課文中也講了連狗都不如。”別看就這樣一個詞語,它關(guān)系到學(xué)生語言表達的準確性,即準確地運用語言文字。這對學(xué)生的影響是終身的,潛移默化的,以后他就會在準確上下工夫了。所以,平時上課與學(xué)生對話時,我們老師一定要注意傾聽學(xué)生的表述,充分肯定或糾正學(xué)生的說法。 
 
  再如:講到具體描寫凡卡學(xué)徒生活那一段時,我設(shè)計了一個問題:讀了這段話,你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?當(dāng)一個學(xué)生談到眼 前仿佛出現(xiàn)了一個成天只吃一點稀飯和面包的凡卡時,我順勢引導(dǎo):你想到了什么詞語來形容此時的凡卡?“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)”學(xué)生一個個站起來說。還有讓學(xué)生探究“即使爺爺收到了信,凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時,一學(xué)生談到:“爺爺不可能去接他,因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好。”我又引導(dǎo)“你從哪里看出不好?”“他爺爺已經(jīng)65歲,這么老了還要去當(dāng)守夜人,像他這種年紀的老人是應(yīng)該在家享福的,可他卻------”“是啊!即使爺爺有這份心,也無這份力呀!”這時學(xué)生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難保------”我驚訝了,學(xué)生竟能一下想出這么多詞語!我感動開學(xué)生在積累中運用,又在運用中積累了詞語。
 
  二、在取舍之間徘徊
 
  課后,總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點(第八自然段)的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中,通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼,體會也不是架空的。確確實實學(xué)到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。但是,后面為了把所有內(nèi)容上完,設(shè)計了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的?”和“凡卡的信爺爺能收到嗎?”“即使爺爺收到了信,凡卡就能過上幸福的生活嗎?”三個問題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。這樣,雖然也有探究學(xué)習(xí)的痕跡,細而一想,這不是又按照我的教路讓學(xué)生鉆嗎?難道學(xué)生就沒有自己獨特的感悟?自始自終就沒有一個問題要問嗎?這就是我對教材的處理不夠大膽,要懂得取舍,有舍才有得。特別是這篇文章很長,就更應(yīng)在取舍之間作出決斷。我完全可以在學(xué)生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問:“學(xué)到這,你們有什么問題要問嗎?”這時定會一石激起千層浪:“老師,我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下?”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美好嗎?”“爺爺會來接他嗎?”------對這些問題老師加以整理,然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀,這樣就真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體、個體,樹立了學(xué)生本位意識。只有走進學(xué)生的心里,才能真正知道學(xué)生想什么。這讓我想起課伊始,聽朗讀信的內(nèi)容錄音時,大部分學(xué)生都在凝神聽著,只有一個學(xué)生在竊笑。我想他肯定在想:有這么苦嗎?可隨著課文學(xué)習(xí)的深入,他后來再也沒有笑。我想他或許走進了凡卡的心靈,被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了,課結(jié)束時,應(yīng)讓他起來談?wù)劄槭裁此麜写俗兓?那對于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的。
 
  凡卡教學(xué)教師反思范文二
 
  教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學(xué)生感到索然無味,其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長,內(nèi)容縱橫交錯,它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系,便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易,我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的:
 
  首先,從整體入手,直奔中心,扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí),了解課文大意后,我提出了這樣的問題:“初讀課文,你對本文有什么總的感受?”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感,使整個身心沉浸在這一氛圍中,以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人,是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法,來突出同一個中心:沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵,直奔要害,能給學(xué)生留下一個深刻的印象.
 
  其次,有意識地把文章按線索破為三大塊,為突破重點做好準備,我先請同學(xué)們自讀課文,找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo):“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,哪一點最讓你感動?”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸,所以他們不難得出共識:向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細讀:“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?”目的之一在于讀懂內(nèi)容;目的之二在于感染情緒,使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感:“試想一下,凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)想像力,進一步感染學(xué)生的情緒。“如果你就是小凡卡,你會怎樣訴說?”請同學(xué)們有感情地朗讀這一段,提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去,這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),請大家有感情地朗讀,體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來,原來一封長信,就濃縮在一個重點段上,再放手讓學(xué)生朗讀,從中悟情明理。既節(jié)省了時間,又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力!到此,教學(xué)的第一板塊結(jié)束。 “我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外,你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘,內(nèi)心的痛苦?”這一問題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且稍微拔高了難度,讓學(xué)生“跳一跳,摘到桃子”,使他們獲得探求知識的樂趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情,中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示,進而明白:原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個好夢,也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此,教學(xué)第三板塊結(jié)束。
 
  最后,把三大塊有機地結(jié)合起來。“同學(xué)們,看這板書,聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容,說說作者是什么樣表達中心,突出凡卡悲慘命運的?”此時,學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索:信中訴說悲慘學(xué)徒生活,揭示了中心;回憶往事,對比現(xiàn)實,襯托出中心;結(jié)尾的美夢,暗示了文章的中心。到此,教學(xué)任務(wù)全部完成。這樣,抓住情感因素,以朗讀法為主,以問題教學(xué)法和討論法為輔,交替使用,使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索,感悟到了相互之間的關(guān)系,而且提出的問題,由淺入深,擊中要害,還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓,做到了教師教是輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,教學(xué)效果令人滿意。
 
  凡卡教學(xué)教師反思范文三
 
  我在教學(xué)《凡卡》一文時,為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇,激起他們對凡卡的同情和對當(dāng)時黑暗社會的痛恨。除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外,我還引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對比,發(fā)現(xiàn)矛盾,產(chǎn)生疑問,然后討論解決,這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
 
  《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜,凡卡等老板,老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時,在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后,是一個高大的鞋架,架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話:“我原想跑回我們村子去,可是我沒有鞋,又怕冷……”
 
  當(dāng)學(xué)到這段內(nèi)容時,與插圖對照,學(xué)生很快就產(chǎn)生了疑問:為什么鞋店有那么多鞋,而凡卡卻說沒鞋穿呢?圍繞這個問題,學(xué)生展開了討論。有的說:“鞋是賣錢的,他那樣穿,哪能買得起,只有有錢人才能穿上鞋”;有的說:“課文中莫斯科是個大城市,房子會是老爺們的,自然,鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問:“當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時,為什么不送他雙鞋穿呢?”經(jīng)過討論,學(xué)生很快就明白了,那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的,有的只是對他們兇殘的虐待,可見這個社會是多么的黑暗。
 
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