1億有多大教學(xué)反思三篇
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1億有多大教學(xué)反思三篇
《一億有多大》這節(jié)課的教學(xué),我們是從測量硬幣的高度開始的。接下來是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)淼?億有多大教學(xué)反思三篇,望大家喜歡。
1億有多大教學(xué)反思范文一
對于本節(jié)課的講授,我主要采用了這個綜合應(yīng)用活動,具體分以下三部分。
1.猜想1億有多大
提出問題“你能想像1億有多大嗎?”,讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,結(jié)合生活經(jīng)驗,先猜想一下1億有多大,引出所要研究的課題。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了“1億”這個數(shù),理解了這個數(shù)的意義,但由于沒有直觀的感受,最初完全是憑借感覺隨意猜測的。學(xué)生想到的事物可能很多,對同一事物的猜測結(jié)果,也將是大不相同的。教材利用這樣一個問題,激起學(xué)生探究的欲望。
2.探究活動范例
首先,確定研究方案。學(xué)生先根據(jù)已有的知識基礎(chǔ),研究選擇測量“1億張紙摞起來的高度”。再思考如何進(jìn)行測量,制定具體的研究方案,分析研究方案的可行性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)找1億張紙直接進(jìn)行測量是不現(xiàn)實的。進(jìn)一步分析,不能直接測量怎么辦?有的學(xué)生想到,可以先測量一部分,再推算出整體是多少,確定了由局部推算整體的研究方法。
接著,進(jìn)行實驗。呈現(xiàn)兩組學(xué)生分別測量100張紙和1000張紙的高度的具體實驗操作過程。學(xué)生選擇不同的基數(shù)進(jìn)行測量,誤差也是不同的,基數(shù)越大,誤差越小。目的是讓學(xué)生體會到選擇的基數(shù)不同,實驗的精確度也會不同。
最后,驗證猜想。學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果,推算出1萬張紙和1億張紙的高度,驗證猜想。但“1萬米高”這個 結(jié)果對學(xué)生來說也是比較抽象的,教材通過與“珠穆朗瑪峰”高度的對照,讓學(xué)生直觀感受1萬米有多高,進(jìn)而想像1億有多大。
3.討論交流。
教材安排了一個各小組間互相交流實驗方案的環(huán)節(jié)。通過交流豐富學(xué)生對1億有多大的感受。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅,培養(yǎng)向他人學(xué)習(xí),與他人溝通和交流的習(xí)慣。
通過本節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中需要注意一下問題:
1.允許學(xué)生大膽猜想。在猜想1億有多大的時候,學(xué)生根據(jù)不同的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,可能會結(jié)合不同的量進(jìn)行猜想。例如:1億粒大米能裝滿一間房子吧!1億本書摞起來有一座山那么高吧!等等。而且對同一種事物的猜想可能是不同的,爭論可能會非常激烈。例如,有的學(xué)生可能認(rèn)為1億粒大米能裝滿1間房子,有的學(xué)生可能認(rèn)為大米粒那么小,一個大衣柜就裝下了。在教學(xué)中,教師應(yīng)該允許學(xué)生大膽的想像,讓學(xué)生的好奇心得到充分的滿足,讓學(xué)生充分的爭論,激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。
2.適時進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生所猜想的事物當(dāng)中,可能有一些超出了學(xué)生能夠?qū)嶒灉y量并進(jìn)行推理的范圍。但教師此時不要急于否定學(xué)生的想法,重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考如何驗證自己的猜想,探索研究的方法。在確定研究對象的時候,教師可以提示學(xué)生考慮實驗的可操作性,選擇容易找到,并容易測量的材料。在設(shè)計具體的實驗步驟的時候,教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察:選擇不同基數(shù)的物品進(jìn)行測量,對實驗的精確度會有影響。
3.提供幫助學(xué)生對照感受的素材。學(xué)生通過實驗推算出了結(jié)果,但這個結(jié)果可能也是比較抽象的,很難想像得出來。教師應(yīng)提供一些學(xué)生比較熟悉的素材,幫助學(xué)生與實驗結(jié)果進(jìn)行對照,直觀感受實驗結(jié)果的大小,進(jìn)而體會1億有多大。
1億有多大教學(xué)反思范文二
《一億有多大》這節(jié)課的教學(xué),我們是從測量硬幣的高度開始的。一枚薄薄的、小小的硬幣捏在我手里,藏匿在我指縫間是那么的不起眼。讓孩子們將一億枚硬幣的高度跟國際大酒店一比高低,這大大激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探索欲望,課剛開始,孩子們便熱情高漲。
學(xué)生對1億的猜想是各種各樣,這些猜想大多是憑感覺的,甚至是隨意猜測, 我并未扼制他們的想象,而是給學(xué)生一個寬松的空間,在想象和爭論中,激起他們探索的興趣與欲望。
本節(jié)課的主旨,就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決一億有多大的問題,在解決問題的過程中感受一億有多大,那么,就要放手讓學(xué)生自己活動,活動小組的結(jié)合,研究內(nèi)容與活動步驟的確定,具體實驗的進(jìn)行,我都放手讓學(xué)生去思考、交流,由小組合作完成,切實給學(xué)生自主活動的平臺和空間。在我的引導(dǎo)下,孩子們在寬松的氛圍中,經(jīng)歷猜測、實驗、推理和對照的過程,自主完成研究活動,從而充分感知1億這個數(shù)有多大,并獲得了成功的體驗。
《1億有多大》一課是大數(shù)認(rèn)識這一單元中的綜合實踐活動課內(nèi)容,在本課中我非常關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)思想、方法,關(guān)注學(xué)生在交流中運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決問題,關(guān)注學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物,關(guān)注學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行數(shù)學(xué)思考……在課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,注重以下三點(diǎn):
1、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系
數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,在課前的導(dǎo)入和1億有多大的感悟中向?qū)W生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,如硬幣的高度,如小米的重量……幫助學(xué)生建立了數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。在教學(xué)中我更多的是為學(xué)生提供動手、動腦、動口的機(jī)會和交流活動的空間。密切關(guān)注學(xué)生合作、交流、測量、概括等能力的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會如何利用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實際問題,為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣的空間。
3、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度
在講完從一粒米到一億粒米的重量計算后,適時對學(xué)生進(jìn)行思想教育,在他們驚嘆一億粒米夠一個人吃223年時,教育孩子們不能浪費(fèi)糧食,感知農(nóng)民勞動的艱辛。 用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和內(nèi)在動機(jī)。
當(dāng)我們從1到一億逐層推想,當(dāng)我們在計算器的幫助下,得出一串串驚人的數(shù)據(jù),孩子們驚訝地叫了,我知道,此刻,坐在教室里的每一位同學(xué)都沉浸在數(shù)學(xué)研究的快樂中了。
1億有多大教學(xué)反思范文三
這節(jié)活動課,我讓學(xué)生在寬松的氛圍中,經(jīng)歷猜測、實驗、推理等過程,自主完成研究活動,從而充分感知1億這個數(shù)有多大,并獲得成功的體驗。一開始上課,我設(shè)計了猜想情境,激發(fā)學(xué)生探索興趣。我根據(jù)兒童愛猜的心理,讓學(xué)生猜想1億有多大。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)不同,對“ 1億”的猜想也是各種各樣,這些猜想大都是憑感覺的,甚至是隨意猜測;有的學(xué)生說:“1億本書摞起來有一座小山那么高吧!1億粒大米能裝滿一個房間吧!有的學(xué)生說:“大米粒太小,能裝滿一個衣柜吧!”還有些想法不合實際,但我并未扼殺學(xué)生的想象,而是給學(xué)生一個寬松的空間,讓他們的好奇心得到充分的滿足,使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。
給學(xué)生10條魚,不如教給他捕魚的方法,教學(xué)中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題,更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測量,學(xué)生想到可選100張或1000張紙來測量高度,再推算1億張紙的高度;1億本書鋪開的面積難測量,就測量一本書的面積,這樣把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題,一步一步解阿決,讓學(xué)生在活動中親身體驗、領(lǐng)悟,由局部推算整體的研究方法。學(xué)生通過自主探索活動,體會到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用,積累了許多數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本節(jié)課的目的就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決1億有多大的問題,在解決問題的過程中感受1億有多大,那么,就要放手讓學(xué)生自己活動。課前做了充分的準(zhǔn)備,有的學(xué)生準(zhǔn)備了一定數(shù)量的稿紙、有的學(xué)生準(zhǔn)備米粒、或一定數(shù)量的1元硬幣……課堂上讓學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備的東西自由結(jié)合成活動小組,各組研究內(nèi)容與活動步驟的確定,具體實驗的進(jìn)行等,我都放手讓學(xué)生去思考,交流,由小組合作完成。事實說明,學(xué)生的內(nèi)在潛力是很大的。通過實驗他們推算出了:1億張紙有6000多米高;1億本數(shù)學(xué)書的面積約315公頃;1億粒大米約1噸重……。學(xué)生通過實驗推算出了結(jié)果,但這些結(jié)果比較抽象,很難想象出來,我適時出示了課前學(xué)生搜集的資料,與實驗結(jié)果進(jìn)行對照,學(xué)生不禁唏噓一片。一億張紙摞起來竟然有3個多王屋的天壇峰那么高;1億本數(shù)學(xué)書有74個珠穆朗瑪峰那么高,…學(xué)生直觀的感受了1億的大小。整節(jié)課,我讓學(xué)生去實驗、去發(fā)現(xiàn)、去探究,切實給了學(xué)生自主活動的平臺和空間。
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