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影子教學反思(2)

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影子教學反思

  《影子》教學反思篇4

  我們現(xiàn)在的教學方式都是班級授課制,學生坐在教室里學,老師站在講臺上教。這種方式有它的優(yōu)點──排除了許多不必要的干擾,讓學生較認真地學;教師面向全體學生,有問題能及時作答,有困難能及時點撥。但也有缺點——學生的學習比較被動,對于學習內(nèi)容,他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解,缺乏自主參與的積極性。其實,新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進行教學活動。如:有關(guān)植物的、季節(jié)的、自然現(xiàn)象的等等。我們可以讓學生走出教室,走向大自然,真切地體驗事物,進行觀察、比較、討論,讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

  《影子》這篇課文簡單易懂、有趣。上這一課時剛好風和日麗,所以,一上課,我就把學生帶到運動場上,并給他們布置了一個任務(wù):觀察自己和同學的影子,看看它們出現(xiàn)在哪,像什么?學生在運動場上愉快地玩啊,看啊!瞧,他們一會兒蹲下,一會兒站起來,一會兒做動作,有時幾個小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最后,我利用一點時間讓學生暢談自己的發(fā)現(xiàn),許多學生都了解了不少有關(guān)影子的知識,并且在回教室的路上,大部分學生已經(jīng)把課文背出來了。大自然真是一個大課堂啊!

  其實,只要我們的教學方式靈活地改變一下,就會有意想不到的教學效果!

  讓生命智慧有效生成──《影子》教學反思

  教育作為培養(yǎng)人的活動和面向未來的事業(yè),在當代需要應(yīng)答關(guān)乎人類發(fā)展所面臨的兩大問題:一是在信息化和知識經(jīng)濟的社會形態(tài)下,在瞬息萬變的當代社會,人要更好地生存和發(fā)展,需要什么樣的教育?二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴重破壞、精神家園的失落,教育如何提升人生境界,轉(zhuǎn)變?nèi)说纳娣绞剑龑?dǎo)人去建構(gòu)一種健康的明智的生活?教育要解答好上述兩個問題,必須從傳授知識走向培養(yǎng)智慧。因為智慧的基本屬性是真、善、美,知識經(jīng)濟時代要求人不僅要有知識,更重要的必須有智慧,故而,教育擔當起培養(yǎng)人生命智慧的重任,才是人類解決種種生存危機的根本之策。那么在平時的教學中如何讓生命智慧有效生成呢?在這堂課中,我是這么做的。

  1、引導(dǎo)自探,感悟智慧。

  有效地學習,不是教師把文本中蘊含的“知識”告訴學生,或教師向他們進行灌輸,而是學習者的自主建構(gòu)。通過學生親自感知故事,才能真正理解故事的內(nèi)容,悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式,從而使其內(nèi)化為主體自身的東西。“不通過感悟,外部的東西對主體來說始終是沒有意義的”。據(jù)此,在這堂課中,我注意引導(dǎo)學生自主探究,深入感悟。首先,帶領(lǐng)學生到操場上玩踩影子的游戲,在愉快的環(huán)境中引發(fā)學生探求知識的熱情。在玩中生疑,在玩中釋懷。二是采用多種形式,讓學生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟,還采用聽中悟、玩中悟、做中悟。如:在識字教學中,讓學生用自己的方法識記;在朗讀中,選擇喜歡的方式讀,選擇喜歡的部分讀,給學生以自由的空間,個性得以張揚。

  2、自由對話,啟迪智慧。

  在感知課文的基礎(chǔ)上,師生、生生展開自由對話,有助于啟迪思維靈性,碰撞出智慧的火花。為什么說影子像小黑狗?影子是好朋友?學生是眾說紛紜,有的說影子是黑的,狗也是黑的,有的說我家的狗,只要我一回家,它就愛跟著我,有一次還要跟著我來讀書呢,真像我的影子,又有的說我是獨生子女,平時沒有人跟我玩,影子天天跟著我,就象我的好朋友……通過自由對話,學生懂得可見,兒童具有極大的學習潛能,只要采用兒童喜愛的內(nèi)容和形式,培養(yǎng)其學生素質(zhì)是可能的,也是現(xiàn)實的。

  3、知行結(jié)合,生成智慧。

  以上的兩條教學策略重在從感知、理解故事和互動對話中體悟、開啟智慧。為了促進智慧的生成,在后面的教學中,我們還可以為學生提供一個發(fā)光體,讓學生出來站一站,他們就會發(fā)現(xiàn),只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向,都會造成影子方位的不同。“知”與“行”地緊密結(jié)合既有創(chuàng)新意識的培養(yǎng),也有創(chuàng)新技能的訓練,實踐證明,效果是很顯著的。

  形象表演 熟記字詞──《影子》教學反思

  小學語文教材,大多是對生活情境的描述,所以在課堂上,憑借教材,創(chuàng)設(shè)真實的情境,師生之間互動起來,鼓勵學生主動探究,可以發(fā)展學生的思維,加深學生的記憶,又可以培養(yǎng)學生的能力,增強他們學習語文的興趣。

  《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語,教給學生理解、區(qū)別意思,如果是教師一味地講,學生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學習方式,在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的情境,讓學生演演、記記,使表演者和旁觀者都進入角色。“哪個小朋友上來跟著我走走?”于是,被選中的學生樂滋滋地站在老師的后面, “跟”著老師走了一圈。我適時地邊教給學生:“同學們,像他現(xiàn)在這樣走在老師后面,就叫做‘跟’。” 我又問第二個問題:“哪個小朋友愿意陪著老師走走?”上來了一個學生,他也像前一個學生那樣站在了老師的后面,下面的學生馬上糾正:“錯了,錯了,他應(yīng)該站在老師的旁邊。”于是,這個學生改了過來,興高采烈地陪著老師走了個來回。通過這兩個學生的表演,我想:“跟”和“陪”這兩個詞語的意思,學生肯定會記得很牢的。

  《影子》教學反思篇5

  教學《影子》時,明顯感到學生很喜歡這篇課文。還沒上課,他們都會背了。我提問:“請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后同桌說一說:我的左邊是()右邊是(),他們都是我的好朋友。”學生們很興奮,馬上左看看,右瞧瞧后,同桌就互相進行說話訓練,然后指名說。

  接 著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友??纯矗F(xiàn)在你能找到你的影子嗎?想想,你在什么時候看到過它?這個問題一提出,學生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看 法。我趁勢引入課文教學。請學生們看圖,看看圖上畫的是什么?(出示第一幅圖),學生仔細觀察了一會兒,小手就陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了,有的說:太陽在小朋友 的前面走,影子在小朋友的后面。也有的說:小朋友向太陽走,影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說:小朋友怎樣走,影子會在他前面?有個學生馬 上站起來說:“老師,我知道。小朋友背著太陽走,影子就會在他的前面。”多聰明的孩子啊,我大大表揚了他一番,夸他是我們班里的小博士。聽到表揚,孩子顯 得很高興,坐下來后,腰背挺得筆直。(這是一個上課不太聽,卻很聰明的孩子。)

  學完課文,我還讓孩子們同桌合作,一個做影子,一個做小孩,表演書本的內(nèi)容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學習變成了游戲,孩子們非常投入地準備,又在嘻嘻哈哈的表演中,鞏固了課文。

  思考:

  1.教學內(nèi)容如何從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),激發(fā)他們的學習興趣,以達到教學目的?

  2.在課堂教學中,如何通過小組合作學習的形式來提高課堂教學效率?發(fā)揮學生的主體作用?

  3.對于一年級學生來說,培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑問難”能力,這個要求會不會過高?

  教學這個課時后,我有如下體會

  1、注意從生活現(xiàn)象入手,喚起學生的生活體驗,能激發(fā)學生的學習興趣。

  2、 當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近,學生自覺接納知識的程度就越高,就越能引起他們的學習興趣。因此,在教學中,我應(yīng)該注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā), 創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始,我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后說說:我的左邊是(),右邊是(),他們都是我的好朋 友。“那么,你的影子也是你的好朋友,你能找到它嗎?”話音剛落,很多學生紛紛舉手,想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂,就能調(diào)動起學生的學 習興趣。在理解“影子常常跟著我,就像一條小黑狗”這句話時,我說:“為什么不說影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過小狗,小狗是怎么跟你玩的?”親切 的家常話題,喚起了學生的生活體驗,學生很快地理解了這句話的意思。

  2.通過“小組合作學習”,培養(yǎng)學生合作意識,發(fā)揮學生的主體作用。

  “小 組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學生個人不能解決的問題,而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交 流的能力。如在教學過程中,讓同桌看圖互相討論:和影子在一起玩,小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我 的好朋友”時,讓四人小組展開討論、交流,讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。通過小組的學習交流,學生解決了問題,獲得了知識,體驗了成功。同時,學生思維積 極,思路開闊,互相啟發(fā)、互相激勵,學生真正成了學習的主人。

  3.自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的問題意識。

  學源于思,思源于疑。通過讓學生質(zhì)疑,可以更有效地促進學生

  主 動參與課堂教學,更有利于培養(yǎng)他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。因為,學生的疑點往往是課文的重點和難點,一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來, 其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習,而且激發(fā)起學生求異思維的火花,激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后,讓學生想想:你 讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個問題一提出,引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單,或者不是問題,但 也足以說明他們已投入到課堂教學中,已在思考,已經(jīng)有了問題意識。

  總之,在課堂教學中,教師應(yīng)根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景,使學生見景生情,在生活中學習,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在自主、合作的學習中主動發(fā)展。


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