除法的豎式教學(xué)反思
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除法的豎式教學(xué)反思
除法豎式與原來(lái)學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)?lái)的除法的豎式教學(xué)反思，望大家喜歡。
除法的豎式教學(xué)反思范文一
本節(jié)課教學(xué)除法的豎式計(jì)算，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)了加法、減法和乘法的豎式寫(xiě)法，然后教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)，再教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是一位數(shù))。從現(xiàn)實(shí)情境引入，列出除法算式后教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式，由于除法豎式與加、減、乘法豎式的格式不同，再加上計(jì)算過(guò)程中涉及除、乘、減三種運(yùn)算，所以在教學(xué)時(shí)我直接呈現(xiàn)除法豎式的正確寫(xiě)法，讓學(xué)生來(lái)觀察，并且與加、減、乘法豎式進(jìn)行比較，再比較討論中，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生強(qiáng)烈的意識(shí)到除法豎式與加、減、乘法豎式的不同之處，對(duì)除法豎式加深了印象。而后我再結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的具體內(nèi)容講述除法豎式的寫(xiě)法和每一步計(jì)算的實(shí)際意義，有助于學(xué)生對(duì)豎式寫(xiě)法的理解和識(shí)記。
除法的豎式教學(xué)反思范文二
除法豎式與原來(lái)學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫(xiě)下來(lái)呢?是我課前不斷思考的問(wèn)題。上課時(shí)我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分給3個(gè)小朋友，每人分得幾根?學(xué)生回答后追問(wèn)：現(xiàn)在我手里還有幾根棒棒糖?怎樣表示?學(xué)生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追問(wèn)，除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會(huì)寫(xiě)嗎?學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會(huì)寫(xiě);有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著編寫(xiě)除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)對(duì)，大多數(shù)都寫(xiě)成了加減乘的豎式模式。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒(méi)能完整的寫(xiě)出。這時(shí)我故意神秘地說(shuō)：“小朋友敢于利用學(xué)過(guò)的知識(shí)大膽嘗試，很好!但是，很可惜，除法豎式的寫(xiě)法和我們學(xué)過(guò)的幾種豎式寫(xiě)法都不一樣，想學(xué)法嗎?”此時(shí)學(xué)生充滿了疑問(wèn)，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。
我出示了除法的豎式格式，讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來(lái)的，并讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)不明白的地方，學(xué)生第一次接觸除法豎式，提出了好多問(wèn)題，又剛好是豎式要學(xué)的重難點(diǎn)所在，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，要比單純的“告訴”效果要好的多。同時(shí)在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學(xué)們互相影響，最后能把話說(shuō)得既完整又正確。又如在討論“0”是怎么來(lái)的時(shí)，同學(xué)們的興趣就很高，說(shuō)得很好，最后一個(gè)同學(xué)說(shuō)得非常完整，(由于學(xué)生受了分棒棒糖這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是2×3的積，0是原來(lái)的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖，老師手里一根棒棒糖也沒(méi)有了，就是0)。從學(xué)生的匯報(bào)交流中，我體會(huì)到孩子們對(duì)算理理解的非常透徹，從練習(xí)情況來(lái)看，效果非常好，正確率達(dá)到95%。
通過(guò)這節(jié)課教學(xué)讓我明白了在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多分析教材，活用教材，對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
除法的豎式教學(xué)反思范文三
本節(jié)課《除法豎式》是學(xué)生第一次接觸除法的豎式，雖然學(xué)生已有加法、減法和乘法豎式和口算表內(nèi)除法的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生對(duì)除法豎式是陌生的，除法豎式的格式和加法、減法和乘法豎式是完全不同的。同時(shí)，本課學(xué)習(xí)的除法豎式學(xué)生都能口算得出，但是要讓學(xué)生體會(huì)除法豎式在以后解決復(fù)雜的除法算式是有用的。
生活中個(gè)別學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)除法豎式，因此教師出示相應(yīng)的除法豎式，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)這些數(shù)是哪來(lái)的，鍛煉了學(xué)生探究知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
因此，本節(jié)課不僅要幫助學(xué)生理解算法，更要理解算理。在教學(xué)中，讓學(xué)生介紹了6÷2=3的豎式中各個(gè)數(shù)表示的含義，也讓學(xué)生說(shuō)出豎式的計(jì)算過(guò)程。但是每一步都做的不到位。首先學(xué)生對(duì)除法豎式的含義說(shuō)的不完整。6÷2=3是把6根小棒平均分給2人，每人得到3根，也就是分掉了6根小棒，正好分完，一個(gè)也沒(méi)剩下。而且理解除法的含義不是讓個(gè)別學(xué)生會(huì)說(shuō)就行，關(guān)鍵在于讓每個(gè)學(xué)生理解除法豎式的含義，不能以偏概全。而且教師應(yīng)該板書(shū)除法豎式的步驟：一除;二乘;三減，突出除法豎式的算法。42÷7要強(qiáng)調(diào)商6寫(xiě)在個(gè)位，可讓學(xué)生根據(jù)含義來(lái)理解：把42根小棒平均分給7個(gè)人，每人得不到1捆，得到6根，所以寫(xiě)在個(gè)位上。這樣學(xué)生才真正理解了除法含義，并能利用含義來(lái)克服教學(xué)難點(diǎn)，商要寫(xiě)在哪個(gè)數(shù)位上。
教學(xué)中，由于時(shí)間分配得不合理，學(xué)生只能做6÷2=3和42÷7=6兩道豎式，而且教師并沒(méi)有事先預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)犯的錯(cuò)誤。所以在課堂上，只是呈現(xiàn)了商6寫(xiě)在十位上的情況。教師應(yīng)該留十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，并且出現(xiàn)“漏橫線的;除數(shù)和商寫(xiě)錯(cuò)位置的;商寫(xiě)成0或者漏寫(xiě)橫式得數(shù)等錯(cuò)誤情況”，讓學(xué)生判斷哪里出錯(cuò)，從而提醒自己在列除法豎式的注意點(diǎn)。
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